彭永霞

（濟(jì)寧市第八中學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷的數(shù)量為150份，回收問(wèn)卷的數(shù)量為150份，學(xué)生參與調(diào)查率為100%，問(wèn)卷調(diào)查有效率為100%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)管理貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它不僅是教師的單方行為，而且與學(xué)生的參與息息相關(guān)。在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的課堂適應(yīng)性與未來(lái)發(fā)展方向?yàn)橹埸c(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)模式，并對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督與客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、研究方法

研究初中教師課堂教學(xué)管理與學(xué)生參與之間的關(guān)系，采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，選取某初中一年級(jí)三個(gè)班級(jí)共150名學(xué)生，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教師在教學(xué)過(guò)程中的課堂組織能力、對(duì)學(xué)生客觀的監(jiān)督與評(píng)價(jià)、以及對(duì)學(xué)生的管理方式四個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，結(jié)合這四個(gè)維度所涉及的具體內(nèi)容，設(shè)置25道問(wèn)題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對(duì)教學(xué)管理與學(xué)生參與的關(guān)系進(jìn)行分析總結(jié)。此次問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)性較強(qiáng)，而且每一名學(xué)生能夠客觀公正的回答每一道問(wèn)題，因此，調(diào)查過(guò)程公開(kāi)透明、調(diào)查結(jié)果真實(shí)準(zhǔn)確。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)回收上來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷，可以看出，教學(xué)目標(biāo)主要包括：教學(xué)課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的教育成才目標(biāo)，它不僅涉及到課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況，而且也關(guān)系到教師與學(xué)生之間的默契度，以及教師對(duì)學(xué)生關(guān)心程度。其中課堂教學(xué)目標(biāo)涉及知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與教學(xué)方法目標(biāo)、情感、態(tài)度以及學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)是制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)程與方法目標(biāo)是設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠提升學(xué)生哪些方面的能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的哪些意志與品質(zhì)[1]。對(duì)于初中教師而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)保證在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠完成階段性目標(biāo)，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生與教師構(gòu)成一個(gè)課堂統(tǒng)一體，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)活動(dòng)的組織能力

教學(xué)活動(dòng)組織是教師采取行之有效的教學(xué)方法，傳授學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生的智力水平、陶冶學(xué)生的情操。而組織能力主要涵蓋兩方面內(nèi)容，其一是針對(duì)學(xué)生在教學(xué)課堂中積極參與的情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，其二是以教師為中心，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師課堂組織的有效性。自新課改貫徹實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象逐步由教師向?qū)W生過(guò)渡，學(xué)生的課堂角色發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這樣一來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)力得到大幅提升，學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師的課堂組織能力有著密切關(guān)聯(lián)。比如教師采取創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，將學(xué)生帶入到課堂情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)這種方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。

（三）對(duì)學(xué)生的客觀監(jiān)督與評(píng)價(jià)

作為初中教師，應(yīng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度以及學(xué)生的內(nèi)心世界，在尊重學(xué)生人格的同時(shí)，以滿足學(xué)生的情感需求為突破口，注重日常溝通與交流，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這樣才能使文化知識(shí)的傳授過(guò)程不受到任何阻礙。對(duì)于初中生而言，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)，往往將個(gè)人情感融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)的心理，針對(duì)這種情況，作為初中教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，并采取一對(duì)一交流的方式，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，使之意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，以教師的親和力與正向表率作用，正確引導(dǎo)學(xué)生將專注力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)，以提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

（四）對(duì)學(xué)生的管理方式

對(duì)學(xué)生的管理方式主要是指對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，表現(xiàn)出的態(tài)度，以及采取的管理方法是否存在偏頗。初中教師在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣為管理目標(biāo)，處處高標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)時(shí)嚴(yán)要求，做到該威嚴(yán)時(shí)威嚴(yán)，該親和時(shí)親和，對(duì)違反學(xué)校和課堂紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)采取零容忍態(tài)度，應(yīng)予以嚴(yán)肅處理，而在日常生活當(dāng)中，教師應(yīng)和學(xué)生成為好朋友，在學(xué)生面前建立一種信服力。學(xué)生違反紀(jì)律，教師應(yīng)將違紀(jì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并讓違紀(jì)學(xué)生在記錄上簽名，以確認(rèn)自己的違紀(jì)行為[2]。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，切忌不要當(dāng)著全班學(xué)生的面，保證學(xué)生的自尊心不受到傷害。教師應(yīng)以理服人、以德服人，讓學(xué)生明白道理，使學(xué)生在接受批評(píng)教育時(shí)，能夠口服心服。管理方式在四個(gè)維度上表現(xiàn)出的特征如表1所示。

表1：管理方式在四個(gè)維度上表現(xiàn)出的特征

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三、分析與討論

教師的本職工作是完成教學(xué)任務(wù)，傳授文化知識(shí)、豐富學(xué)生情感、提升學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，這些教學(xué)成果需要在課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)管理產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析和討論得出以下結(jié)論：

（一）以教學(xué)任務(wù)為主的教學(xué)管理方式受眾群體較多

通過(guò)表1可以看出，以教學(xué)任務(wù)為主的教學(xué)管理方式更受學(xué)生的歡迎。因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)需要借助于教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校組織的各項(xiàng)課外活動(dòng)、各種形式的勞動(dòng)、學(xué)生組織的集體活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)以及家庭活動(dòng)等，在這些活動(dòng)當(dāng)中，教師的課堂教學(xué)管理是重中之中，它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮起到積極的助推作用。作為初中教師只有以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義世界觀與正向的個(gè)人價(jià)值觀為基本教學(xué)任務(wù)，才能得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和贊同。

（二）客觀鼓勵(lì)為主的課堂教學(xué)管理方式關(guān)注度較低

在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的客觀鼓勵(lì)，但是調(diào)查結(jié)果表明，客觀鼓勵(lì)學(xué)生的方式受眾度并不高，與對(duì)教學(xué)任務(wù)為主的方式相比，學(xué)生更青睞于后者。這一結(jié)果似乎于常理相悖，如果以常規(guī)思維考量，學(xué)生在關(guān)注教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，因此，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，究其原因有可能與課堂的教學(xué)時(shí)間有關(guān)。目前，上課時(shí)長(zhǎng)多固定在45分鐘，而在短暫的教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)，教師往往將更多的精力集中教學(xué)方面，更加注重教授文化知識(shí)，同時(shí)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而忽略了學(xué)生的情感狀況與個(gè)人情緒。以調(diào)查對(duì)象為例，三個(gè)班級(jí)的學(xué)生總數(shù)和為150人，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都超過(guò)了40人，教師不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行情感溝通與交流，而且教師靈活變通的教學(xué)方式也會(huì)受到一定的負(fù)面影響[3]。由此可以看出，與學(xué)生之間的情感互動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程產(chǎn)生了矛盾，教師既要保證順利完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感需求，而就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這種“雙兼顧”的課堂教學(xué)管理方式在實(shí)施起來(lái)，具有較大的難度。

（三）影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的因素

此次研究初中教師課堂教學(xué)管理與學(xué)生參與之間的關(guān)系，雖然只選取了三個(gè)班級(jí)，但是從調(diào)查人數(shù)上看，輻射面較廣，調(diào)查結(jié)果也具有一定的說(shuō)服力。調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置的問(wèn)題主要以教師的教學(xué)任務(wù)為主，而學(xué)生參與性的指標(biāo)相對(duì)較少，這主要是因?yàn)閷W(xué)生參與和教師的教學(xué)管理內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)，主要的參與也是從教學(xué)任務(wù)中來(lái)考察學(xué)生參與到教學(xué)情境中的程度。因此，對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能單單以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣既有失公允，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生不利影響。而調(diào)查結(jié)果所顯示的內(nèi)容，恰恰反映出了影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的因素，其中的關(guān)鍵性因素主要是初中班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，影響了教師教學(xué)行為的明確性與多樣性。由此能夠得出結(jié)論，初中教師的課堂教學(xué)管理與學(xué)生參與的關(guān)系，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行分析和研究具有正向的參考價(jià)值以及有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，初中教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，始終保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生作為課堂主體，在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，兼顧考慮學(xué)生的個(gè)人情感與個(gè)人情緒，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展型人才。