劉海燕

內(nèi)容摘要：在中小學(xué)外籍教師授課中，外籍教師具有很多的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也不可避免的存在諸多問(wèn)題，文章提出了中外教師合作協(xié)同授課的方式，中、外教師在合作教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)長(zhǎng)，積極配合、互為所用，而由雙方所共同制定的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、具體，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，因而很好得解決了外教單獨(dú)授課時(shí)所存在的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，解決了授課缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題和課堂組織松散、操練不到位的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 課堂組織 協(xié)同互動(dòng)

新世紀(jì)以來(lái)，此外，很多學(xué)校還逐步外聘外籍教師授課，由于外籍教師的加人有效地加大了語(yǔ)言輸入的量，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力明顯提高，課堂突出外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化培養(yǎng)，體現(xiàn)國(guó)際理解教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展收到了良好的教學(xué)效果。外籍教師通過(guò)多種多樣的途徑、方法，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣，形成了初步運(yùn)用外語(yǔ)交際交流的能力、感受語(yǔ)言的美感，增強(qiáng)了對(duì)異域文化的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如外教上課過(guò)于隨意、對(duì)課堂組織缺乏有力調(diào)控、操練密度過(guò)于松散等。因此，如何教學(xué)更為科學(xué)有效，中、外教師如何共同合作提高教學(xué)質(zhì)量、外教師合作教學(xué)的策略、途徑與方法等值得我們深入探討，從而形成更科學(xué)有效的教學(xué)策略。并最終有利于提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力及綜合素養(yǎng)。

一.外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.母語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)

由于大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的外教都來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，其流暢、地道的語(yǔ)言十分有利于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得，同時(shí)也可以給人一種先人為主的印象。大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生對(duì)外教都持有一種崇敬、欣賞的態(tài)度，對(duì)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的金發(fā)碧眼的西方人充滿了強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)其教學(xué)常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因而無(wú)論是聽(tīng)還是說(shuō)，他們都積極參與，并盡可能抓住機(jī)會(huì)與教師交流，實(shí)踐自己的語(yǔ)言，或積極詢問(wèn)他們所關(guān)心的任何問(wèn)題。這在中國(guó)教師的課堂上是很罕見(jiàn)的。

2.生動(dòng)活潑的教學(xué)方法

五千年悠久的中國(guó)文化造就了中國(guó)人含蓄的性格，而幽默、風(fēng)趣的外顯性格使絕大多數(shù)的外教輕而易舉地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。外教重視學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演各種角色去理解和使用語(yǔ)言，反對(duì)教師填鴨式、滿堂灌。他們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。在課堂上盡可能擴(kuò)大學(xué)生思考和實(shí)踐的空間。他們的特點(diǎn)是重學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)而輕語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講授，他們大量使用圖片、實(shí)物等直觀教具，借助現(xiàn)代化的手段進(jìn)行講解，能將學(xué)生不熟悉的事物幾筆勾勒在黑板上，使學(xué)生一目了然，也使課堂氣氛倍加生動(dòng)。學(xué)生在外教的指導(dǎo)下主動(dòng)獲取外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，并不斷形成中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.幽默張揚(yáng)的人格魅力

外教在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面是大多數(shù)中國(guó)教師無(wú)法比擬的。在課堂教學(xué)中，他們的一言一行和一舉一動(dòng)都充滿了幽默風(fēng)趣，伴著夸張的身體動(dòng)作和表情，在引來(lái)學(xué)生們哄堂大笑的同時(shí)，這些因素也如同活躍的“酶”給中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。

4.輕松自由的課堂管理

外教在教學(xué)過(guò)程中擅長(zhǎng)營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)。他們喜歡讓學(xué)生隨意落座，并根據(jù)教學(xué)需要合理布置課堂格局他們經(jīng)常改變教學(xué)內(nèi)容和上課方式，如結(jié)合某一個(gè)節(jié)假日，讓學(xué)生們準(zhǔn)備道具，進(jìn)行角色表演。外教這種以人為本的教學(xué)管理模式靈活而有效，有利于學(xué)生從直觀、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。

二.外籍教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高或過(guò)低

外教對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)情了解不足，導(dǎo)致了他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、難度把握不準(zhǔn)。他們常常看到一、兩個(gè)學(xué)生掌握了就誤以為全班都掌握了，部分學(xué)生因聽(tīng)不懂口語(yǔ)，而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。此外，有些外教常常是一提出問(wèn)題就要求學(xué)生馬上作答，而不給學(xué)生一個(gè)應(yīng)有的沉默期和思考期，這種過(guò)高的要求使得一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不安和焦慮，在回答問(wèn)題時(shí)低下頭不敢參與。個(gè)別外教將高年級(jí)的大學(xué)生當(dāng)成幼童來(lái)教，課堂上游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到什么東西，因而覺(jué)得這種課是在浪費(fèi)時(shí)間。授課缺乏系統(tǒng)性，有些外教教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃，上課比較隨意一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。

2.課堂組織松散、缺乏課堂調(diào)控能力

外教由于不適應(yīng)中國(guó)班級(jí)學(xué)額較大的情況，教學(xué)中往往出現(xiàn)課堂組織松散的問(wèn)題，上課節(jié)奏較慢，導(dǎo)致許多環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，重要內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間操練，欠缺駕馭課堂的能力。

3.操練不到位

現(xiàn)代教學(xué)論主張每種語(yǔ)言必須通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，而不應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)。這種實(shí)踐即教學(xué)中常說(shuō)的操練，其中機(jī)械操練是基礎(chǔ)，意義操練、交流性操練是目的。而在外教的教學(xué)中，操練的充分性與普遍性得不到保障。學(xué)生操練時(shí)“濫竿充數(shù)”較多。

三.中外教師的合作協(xié)同授課

基于以上原因，通過(guò)教者在教室的實(shí)地調(diào)研考察，認(rèn)為中外教師合作協(xié)同授課能夠有效解決以上問(wèn)題，即一位外教和一位中教合作教學(xué)的教學(xué)效果大于外教單獨(dú)授課的教學(xué)效果。

1.中、外教師課前合作備課

中、外教師課前進(jìn)行充分的合作備課是課堂教學(xué)成功有效的基礎(chǔ)。備好課是上好課的先決條件，教師能否上好課的關(guān)鍵在于上課前是否作了充分的準(zhǔn)備。采用中、外教合作備課的方式，可以增進(jìn)中、外教師之間的相互了解，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)中、外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使備課更加富有針對(duì)性;通過(guò)研討教學(xué)流程，明確課堂中各自角色及任務(wù)分工，在確定合作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，中外教雙方針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容共同設(shè)計(jì)出整堂課的教學(xué)流程和教學(xué)方法，備課不僅備方法，而且要備分工，雙方在發(fā)揮各自優(yōu)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，明確分工，突出重點(diǎn)，共同研討。在外教豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和中教細(xì)致的講解練習(xí)中尋求平衡，使中外教師能夠就每節(jié)課的內(nèi)容方法達(dá)成共識(shí)即有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。比如在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，新講解的內(nèi)容需要及時(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生演練，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以此達(dá)到教學(xué)效果最大化，在合作備課中，中、外教師在一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍下，共同分析教材和學(xué)生，研究重點(diǎn)、難點(diǎn)，探討教法和學(xué)法，使得這種集體備課更加富有針對(duì)性和實(shí)效性，這種方式促使外教更好地了解中教的教學(xué)觀點(diǎn)和行為，也使得中教從外教身上學(xué)到更為地道、精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)及感受他們靈動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，從而能夠使雙方共同促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也直接提高了外教的備課和授課質(zhì)量。

2.中、外教師合作授課

在日常教學(xué)中，中教總是在外教授課時(shí)擔(dān)當(dāng)助教的角色，即兩位教師同時(shí)出現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)面前，這使得我們對(duì)中、外教師同堂授課不同形式的探索具有可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，為了更加充分地發(fā)揮中、外教師各自的優(yōu)長(zhǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，中國(guó)教師可以與外教進(jìn)行合作授課的探索。在常規(guī)教學(xué)中，中、外教師之間的合作屬于互助獨(dú)立的關(guān)系，即中、外教師各自執(zhí)教自己的教材，中教在外教上課時(shí)起到協(xié)助組織課堂活動(dòng)、適當(dāng)翻譯難詞難句的點(diǎn)撥作用，外教則在中教備課時(shí)提供一些文化及背景知識(shí)，雙方各自獨(dú)立、互為輔助，這種方式不利于發(fā)揮中教的作用，致使外教的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)新教的知識(shí)不及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)使用，學(xué)生學(xué)得半生不熟的情況，課堂紀(jì)律極易產(chǎn)生混亂，而相互融合的中、外教合作形式很好地解決了這些問(wèn)題。相互融合型是在中、外教同備一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，協(xié)調(diào)不同教師角色在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的關(guān)系與地位，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

中、外教雙方例行集體備課制度，共同商討下一星期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、制定有效的教學(xué)方法，以及共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，雙方的思維碰撞及中教的有效干預(yù)，使得外教更加客觀地認(rèn)識(shí)到中國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)能力，而由雙方所共同制定的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、具體，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，因而很好得解決了外教單獨(dú)授課時(shí)所存在的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，解決了授課缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題和課堂組織松散、操練不到位的問(wèn)題。中、外教師在合作教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)長(zhǎng)，積極配合、互為所用，在合作協(xié)同過(guò)程中，雙方都是教學(xué)的主導(dǎo)，同時(shí)也是對(duì)方教學(xué)的輔助者，中教了解學(xué)生的實(shí)際水平和需求，因此從制定教學(xué)計(jì)劃、課程進(jìn)度到集體備課、課堂教學(xué)都發(fā)揮了主導(dǎo)的作用，而外籍教師則按規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃掌握進(jìn)度、準(zhǔn)備材料、配合備課，并在課堂上發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，中教在課堂上還起到了橋梁紐帶作用，互動(dòng)授課能確保教學(xué)任務(wù)的有效完成。

參考文獻(xiàn)

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