摘要：從20世紀(jì)工業(yè)化時代的生產(chǎn)特點(diǎn)來看，流程標(biāo)準(zhǔn)化;生產(chǎn)集中化;管理層級化;一直是整個社會的生活節(jié)奏，它將整個社會的生產(chǎn)生活都做了一個完整的定義。在不斷提高的效率面前，相同或相似的框架、固定的層次化的權(quán)利與義務(wù)都被緊緊的連接在一起形成了整個工業(yè)社會賴以生存的法則。21世紀(jì)以來，不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和不斷豐富的社會生活都成為了讓整個社會進(jìn)入生產(chǎn)流程化、專業(yè)多樣化、社會階層扁平化過度的過程。從基本的生產(chǎn)到生活的各個環(huán)節(jié)都在更新，同樣的，新舊知識的交替也是以上環(huán)節(jié)的一部分。與應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展不同，管理專業(yè)理論似乎并沒有隨著時代的浪潮前進(jìn)，各高校的工商企業(yè)管理理論、教學(xué)綱要、教學(xué)方式都還依附于半個世紀(jì)前的經(jīng)典，由此產(chǎn)生的理論與實踐的沖突越來越普遍。由此引發(fā)的關(guān)于教學(xué)方式方法的變革呼聲越發(fā)高漲，但是大部分改革都還是以老舊的知識體系構(gòu)成為基礎(chǔ)，治標(biāo)不治本的變革注定不能成為解決問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;工商企業(yè)管理;教育;社會變革;理論與實踐

一、根源問題：為什么要改革

社會需求與專業(yè)教育相互脫離，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的和工作中用到的完全是兩種不同的知識，這樣一來導(dǎo)致了教育資源質(zhì)量下降，社會人力成本的提高，不適合現(xiàn)代社會發(fā)展。

從近期學(xué)生返校補(bǔ)習(xí)考試的過程中，我利用補(bǔ)習(xí)老師的身份與各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了交流，其中大多數(shù)的同學(xué)表示在實習(xí)過程中學(xué)校學(xué)習(xí)的知識并沒有用到或者用到的很少，其中絕大多數(shù)還表示，實習(xí)過程中在企業(yè)培訓(xùn)所學(xué)到的知識更加實用，這一情況更加證明了學(xué)校教育與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

同樣，在企業(yè)中，新入職員工的培訓(xùn)情況也不容樂觀，人力資源需求與專業(yè)方向不兼容的問題也同樣困擾著企業(yè)，導(dǎo)致需要耗費(fèi)大量的資源去讓新入職員工熟悉工作，同時這種問題也是大量的企業(yè)希望應(yīng)聘者有工作經(jīng)驗的原因，也就導(dǎo)致了招聘問題和就業(yè)問題的雙向沖突越來越嚴(yán)重，應(yīng)屆畢業(yè)生天然劣勢，人力資源不平衡更加嚴(yán)重。

二、改革背景

（一）社會進(jìn)程

我們可以通過一個簡單的例子理解：在計算機(jī)問世之前，大部分的物理學(xué)家化學(xué)家都是通過不斷的實驗和實踐來獲得相關(guān)的研究數(shù)據(jù)的，往往獲取這些數(shù)據(jù)都要經(jīng)過漫長的過程。在計算機(jī)發(fā)明以后這些物理學(xué)家和化學(xué)家又多了一項工作內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)操作計算機(jī)，因為計算機(jī)的效率可以讓他們事半功倍。而效率的前提是什么呢？當(dāng)然是掌握計算機(jī)的操作方法，計算機(jī)的操作和物理學(xué)化學(xué)專業(yè)有關(guān)系嗎？我們都知道答案。

（二）工業(yè)生產(chǎn)（企業(yè)工作）

在生產(chǎn)方面工業(yè)時代的特點(diǎn)就是：任何產(chǎn)品都會經(jīng)歷緊缺飽和剩余的周期循環(huán)。同時關(guān)于和我們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的時間、空間、組織關(guān)系這些要素也同樣制約著舊框架下的生產(chǎn)活動，要突破這個框架限制就要進(jìn)行不斷的演化、更替。

現(xiàn)在我們所面臨的就是一個不斷飽和并且剩余的發(fā)展階段，而且摩爾定律也早就告訴了我們技術(shù)與生產(chǎn)的相互關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展讓生產(chǎn)效率不斷攀升，而帶來影響就是越來越多的被我們的社會生產(chǎn)和生活習(xí)慣所認(rèn)同的所謂的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則變得越來越脆弱，固定的場所、特定的聚集、鋼澆鐵鑄的恢宏建筑在信息爆炸的當(dāng)下顯得羸弱不堪。這些因生活所迫或時代交替產(chǎn)生的變化都共同遵循著一個規(guī)律：事物是變化發(fā)展的，事物的發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

（三）科學(xué)技術(shù)發(fā)展

就算現(xiàn)在，我們也不可能輕松的享受科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的效率，經(jīng)濟(jì)在增長、效率在提升、過去的技能面臨報廢，曾經(jīng)的崗位日漸消失，這是科學(xué)技術(shù)重組人類生活的成果，我們現(xiàn)在所接觸到的新的科學(xué)技術(shù)，新的專業(yè)知識都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界真實的發(fā)展水平。為什么？真正的發(fā)展不是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而是社會適應(yīng)的速度，社會變革要比技術(shù)變革緩慢的多，往往由于類似的原因，導(dǎo)致教育的方式方法、學(xué)科專業(yè)、更加落后于時代。

長久以來大多數(shù)的教學(xué)改革都是以先入為主的觀念進(jìn)行的表面革新，從來沒有接觸過內(nèi)涵層面，以管理學(xué)基礎(chǔ)這門專業(yè)課為例，50多年前的原理至今依然沒有結(jié)構(gòu)性變化，而世界的發(fā)展，或者說企業(yè)的發(fā)展早已經(jīng)將這些陳舊的知識拋在了時代變遷的路邊。當(dāng)然這些也都無可厚非，在我們還沒有習(xí)慣和計算機(jī)、AI打交道之前，這些原理依然適用，只不過一直以來的專業(yè)教材不斷重復(fù)著陳舊的原理解讀、陳舊的案例分析，教學(xué)手段單一刻板，教學(xué)內(nèi)容令人昏昏欲睡。

從哥白尼的“日心說”讓人們認(rèn)識到自己并非身處宇宙的中心、達(dá)爾文的《進(jìn)化論》讓我們了解到人類也只不過是地球龐大生態(tài)圈中一個普通的物種、阿蘭·圖靈又讓我們認(rèn)識到人類也并非地球上唯一的智慧生物，這一點(diǎn)一滴的意識形態(tài)變化都充分說明了變革的普遍性和必要性。變革從何而來呢？當(dāng)然要追溯到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的源頭——教育。

三、改革方向

當(dāng)人的壽命越來越長、組織的壽命越來越短，以前那種一輩子一份工作的情況越來越少;信息化、互聯(lián)網(wǎng)、AI的發(fā)展也意味著，專業(yè)知識教育不能僅僅以專一的特定的某一種或某一類為目標(biāo)，未來的競爭不是人與人的競爭，而是有限的資源和工業(yè)時代產(chǎn)生的過量剩余的競爭，為了不被高度智能化的AI所替代，為了能在過度剩余中體現(xiàn)自身的價值，教育的目標(biāo)應(yīng)該是多樣化的，能夠滿足不同專業(yè)領(lǐng)域需求的。

由于不同專業(yè)在不同社會領(lǐng)域的特殊性，我們的教育方式和方法對科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識的更新更加敏感，現(xiàn)在的舊知識和舊技能一旦離開校園將一文不值，學(xué)生們或者需要企業(yè)重新培訓(xùn)耗費(fèi)大量資源，或者重新去學(xué)習(xí)新的技能以便適應(yīng)社會需要。怎樣才能改變這樣的現(xiàn)狀呢？根據(jù)未來社會發(fā)展的總體趨勢我們設(shè)計了以下兩種改革方向：

（一）多學(xué)科交叉綜合教學(xué)

多學(xué)科交叉綜合教學(xué)是為了讓學(xué)生在掌握單一專業(yè)知識的同時能夠具備將不同專業(yè)的原理方法相結(jié)合來解決工作中問題的能力;同時讓相同或相似的專業(yè)課程集中組合成一門或兩門專業(yè)課，讓教學(xué)效率同步提高，還可以將有限的教育資源充分利用。

這樣做的好處是可以整合資源，讓那些相似專業(yè)知識內(nèi)容、不同專業(yè)課程之間產(chǎn)生必要聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持專業(yè)知識連貫性和防止不斷重復(fù)的知識讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁和拒絕接受的情況。同時還可以防止學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)領(lǐng)域單一，知識厚度不足等情況。

（二）多專業(yè)方向選擇

多專業(yè)方向選擇可以讓學(xué)生有更多的選擇自己喜歡的專業(yè)知識的機(jī)會，將原有課程重組后，充分利用教育資源的同時也節(jié)約了大量的時間，利用這些時間，學(xué)生可以進(jìn)行多方面的實踐活動和選擇更多的自己感興趣的選修課程，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大幅提高，實踐參與程度也會從量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)換，多專業(yè)方向就意味著更多的就業(yè)選擇，也意味著更效率的人力資源產(chǎn)出。

（三）教師的綜合素質(zhì)提升需要

當(dāng)然硬件是改革的必要條件，而軟件才是決定成功與否的關(guān)鍵因素，教師的綜合素質(zhì)也需要在教育變革的過程中向前發(fā)展，由于國情和制度的原因，大部分教師從學(xué)校畢業(yè)又回到學(xué)校教學(xué)，很少接觸社會企業(yè)工作流程和模式，從而導(dǎo)致知識更新緩慢，教學(xué)質(zhì)量逐步降低。因此教師們應(yīng)多接觸新的知識以順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不要拘泥于舊傳統(tǒng)、老常識，而是以辯證的、發(fā)展的眼光去看待教育教學(xué)工作。

四、結(jié)語

冰凍三尺，非一日之寒。想要真正的變革，必然要經(jīng)過漫長的周期，這期間要不斷的嘗試，不斷的改變方式方法，還要經(jīng)歷變革帶來的陣痛與不適，在變革的初期階段我們還是要以專業(yè)內(nèi)容和課程為出發(fā)點(diǎn)去逐步完善。千萬不能操之過急將原有課程方案計劃全盤否定重建，而是循序漸進(jìn)，積跬步、匯溪流。這樣也可以給廣大教師一個適應(yīng)的過程，由此建立起來的改革基礎(chǔ)將會更加牢固，學(xué)生們眼前的未來也將更加光明。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王冠楠（1989），男，蒙古族，內(nèi)蒙古人，碩士，研究方向：創(chuàng)新管理。