費艷紅

羅素說，教育無非三件事：傳授知識與技能；學(xué)習(xí)倫理道德；培養(yǎng)人的生活樂趣和熱情。

而語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學(xué)科，人際交流思想的工具。

低年級的語文最能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，交流興趣，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

眾觀現(xiàn)今社會，人際交流是必不可少的，而站在金字塔頂端的往往是能言善辯者，或者表現(xiàn)欲望很強的，這往往是跟其小時候有個好的語文素養(yǎng)有關(guān)。因此語文絕對不只是會寫基礎(chǔ)的字，會背誦幾篇課文，會寫基礎(chǔ)的作文，做卷子能得個高分，這只是應(yīng)試教育。低年級語文應(yīng)該是重點培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)好的思考習(xí)慣，閱讀習(xí)慣。因此課堂教學(xué)側(cè)重點也發(fā)生改變，更注重學(xué)生回答問題，更多的讓學(xué)生去思考。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。

現(xiàn)在的很多傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，往往都是一個老師在上面講，學(xué)生被迫式的要跟著老師的思緒走，然后提出問題，讓學(xué)生回答，這往往導(dǎo)致了只有一小部分思考比較快的學(xué)生跟上節(jié)奏，更大部分的學(xué)生思緒根本都在脫節(jié)狀態(tài)，最后只能硬“吃下”問題的答案。長此以往，這樣的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的獨立思考，反而讓學(xué)生慢慢的養(yǎng)成習(xí)慣不思考，只要記住最后答案就行的惰性心理。其實很多時候小學(xué)語文課堂不是什么學(xué)術(shù)探討，也不要保持軍隊式的紀律性，更多的應(yīng)該發(fā)展個性，以寬松的學(xué)習(xí)氣氛為前提，讓每個學(xué)生感覺上課個很輕松的事情。這樣孩子不會厭學(xué)，反而慢慢的喜歡上語文課。然后老師慢慢的加入一些引導(dǎo)，慢慢的激發(fā)學(xué)生對語文的興趣和欲望，為學(xué)生之后的課后生活和學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

老師問學(xué)生答，老師怎么說就怎么做，學(xué)生是被動地學(xué)，慢慢的養(yǎng)成缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，學(xué)生很少發(fā)表自己的獨立見解，在學(xué)生回答錯誤的時候，很快的就去否定，然后老師給出答案，這樣慢慢的學(xué)生思維就開始不活躍。

而在我的課堂上，很多時候我會隨機性的提出個問題，然后耐心的聽學(xué)生的回答。很多時候會發(fā)現(xiàn)小孩的萌萌的心，各種令人發(fā)笑的回答，但是就是這樣的課堂，無論教師教起來，還是學(xué)生學(xué)起來都能很輕松。記得前幾日的在一次三年級語文課堂上，我在說到“感動”這個詞時，順帶問了學(xué)生個問題：哪個學(xué)生講個讓你感動過的事情。然后學(xué)生A反應(yīng)很快，立馬舉手說：“暑假有次去玩溜冰鞋，我不小心摔了一跤，我的胳膊摔斷了，很感動。”學(xué)生B覺得原來這就是感動，然后舉手回答道：“上午我坐下的時候，沒坐正凳子，屁股在地上摔了一跤，很感動?！薄B續(xù)四五個學(xué)生回答之后，我就發(fā)覺，原來孩子們都不知道“感動”到底是什么意思。然后我說：你們這些都不叫“感動”，你們這些叫“疼痛”?！案袆印钡囊馑际?，某事或者某人讓你覺得溫暖，有種想掉眼淚的感覺 。之后我就列舉了個故事 。說好故事后， A最先反應(yīng)過來，就直接回答：“暑假有次玩溜冰鞋，我不小心摔了一跤，我的胳膊摔斷了，爸爸趕緊把我送到醫(yī)院，我很感動。”……之后幾個學(xué)生回答，雖然都還沒運用好這詞，但是已經(jīng)都開始有點理解，慢慢的沾邊了。語文是個發(fā)散思維的地方，沒有標(biāo)準的答案，是思想最自由的課堂。

其實，在課堂上學(xué)生的積極參與和創(chuàng)想，也往往會出乎我的意料。學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)積極性得到了最大的調(diào)動。比如：我在上小學(xué)生的體育課《攀爬》一課時，學(xué)生在“模仿各種動物的爬行、模仿各種動物的跳的接力”的自主學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生體驗快樂和成功，我時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的姿勢，在模仿各種動物的爬行創(chuàng)想練習(xí)中，學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極嘗試；在模仿各種動物的跳的接力時，學(xué)生分組合作，顯示出學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與小伙伴起研究性學(xué)習(xí)。在《攀爬》一課的實踐反思中，我感到對教材的目標(biāo)把握還得深究，要進步學(xué)習(xí)研究、探索、運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個教學(xué)策略。在教學(xué)過程中如何進步引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，思考了什么，感悟了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，收獲了什么，使學(xué)生得到知識的積累，能力的提高和情感的升華？還得實踐、反思、實踐、反思、再實踐。

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固和延伸

國外課后作業(yè)系統(tǒng)十分善于聯(lián)系學(xué)生生活實際，重視生活情景的設(shè)計，練習(xí)題題材時常來源于生活，因此教師在教學(xué)時常采用邊學(xué)邊做邊研究的方法，教學(xué)與課后問題相結(jié)合，將課后問題在文本中解決、滲透、提升，使課堂教學(xué)和課后作業(yè)問題有效地整合，避免了教師 講和練脫節(jié)現(xiàn)象。

而我的課后作業(yè)，是以思考類為主。一般布置一篇作文或者寫一篇讀書筆記，像抄寫生字，背誦課文基本都是在學(xué)校內(nèi)就解決掉。這樣讓學(xué)生強迫式的去學(xué)會思考，而不只是固性思維。打破那種單一、枯燥的大量抄寫課文，背誦課文的課后作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種更具自由性，更具思考性的作業(yè)模式，設(shè)置自主性、實踐性、開放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會，從傳統(tǒng)的封閉語文課本教學(xué)模式中解放出來。

打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，重展百花齊放的教學(xué)個性

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。蘇霍姆林斯基說：強烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識的愿望，是學(xué)習(xí)的重要動因。要讓學(xué)生懂得，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是終身有用的知識和能力，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，適應(yīng)社會的發(fā)展。高效課堂的應(yīng)用，需要教師專業(yè)水平的發(fā)展，需要教師不斷深入研讀教材和資料，堅持理論學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合，一方面用理論來指導(dǎo)實踐，使實踐有理論作為依托，減少實驗的盲目性，另一方面能在理論的指導(dǎo)下，不斷完善和豐富實驗，做到教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理，形成教學(xué)管理“自動化”，從而達到學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

受功力主義教育理念的影響，很多教師沒有將學(xué)生當(dāng)成一個獨立的、發(fā)展的人來看待，僅僅關(guān)注學(xué)生眼前的成績，特別是考試成績，使自己的教學(xué)變?yōu)楫?dāng)前的、功利性的。教學(xué)的價值定位于考試分數(shù)。所以我們應(yīng)堅持語文學(xué)科教學(xué)與促進學(xué)生身心健康相結(jié)合，與學(xué)生的未來發(fā)展相結(jié)合，與學(xué)生的個性特點相結(jié)合。在大力完成語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思考習(xí)慣，才是教學(xué)追求的最重要成績。