丁華釗

摘 要：教育科研發(fā)展是推動我國教育改革的重要推力，隨著教育改革的不斷深入，我國教育領(lǐng)域急需一批科研型的教師。充分利用教育科學(xué)研究這一契機，引領(lǐng)我國一線教師實現(xiàn)自我成長，有效提升我國人民教師的專業(yè)化水平?；诖耍疚膶θ绾卫媒逃茖W(xué)研究推動我國教育改革發(fā)展進行分析。

關(guān)鍵詞：教育科研；教育改革；途徑

二十一世紀以來教育科研對于我國教育改革發(fā)展起到了引領(lǐng)和推動作用，尤其是當(dāng)前深入學(xué)習(xí)全國教育大會精神的背景下，教育科研作為社會科研的重要組成部分，不僅肩負著我國服務(wù)決策、理論創(chuàng)新的重責(zé)，同時也擔(dān)任著指導(dǎo)實踐以及輿論引導(dǎo)的使命。社會在不斷發(fā)展，教育理論研究在不斷更新，教師只有及時把握教育前沿知識，將先進的教育理念和教育方式融入至課堂教學(xué)中，才能跟上知識的更新速度。教師作為教育改革以及教學(xué)科研的主體，教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師需要充分利用教育科研契機，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，讓我國教育改革得以進一步發(fā)展。

一、以發(fā)展為目的，提升教師的教育科研素養(yǎng)

（一）豐富教師的基礎(chǔ)教育理論，提升教師的教育科研方法掌握程度

教育改革活動的開展，需要教師深層次學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論知識，保證教育科研活動的順利開展，同時教師需要全面掌握教育科研的相關(guān)研究方式，確保教育改革活動的順利開展，進而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教師的科研活動形式，提升教師的科研能力

教育科研活動是一項科學(xué)性極高的研究活動，教育科研活動參與人員不僅需要具備相關(guān)的理論知識、掌握相應(yīng)的教育科研方式，同時還需要具備相應(yīng)的科研能力。教師的科研能力作為開展教育科研活動的重要前提，教育科研能力中的發(fā)現(xiàn)問題能力作為教師開展教育教學(xué)活動的重要前提，當(dāng)教師及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動中存在的問題，則會對教育教學(xué)活動進行分析和思考，繼而得出教育教學(xué)一般規(guī)律，以流程的語言清楚表達出來。同時教師對教育資料進行處理和分析充分發(fā)揮其應(yīng)用價值，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具來打造先進的教育課堂，才可推動我國教育教育改革的進一步發(fā)展。

二、以改革為契機，構(gòu)建推動教育改革發(fā)展環(huán)境

（一）健全教育科研機構(gòu)

保證院校內(nèi)教育科研活動的順利進行，則需要在院校內(nèi)建立完善的教育科研規(guī)范，借助教育科研制度約束教育科研活動的開展，繼而保證院校內(nèi)教育科研工作的順利開展。院校內(nèi)需要構(gòu)建完善的教育科研機構(gòu)，可對院校內(nèi)的教育科研工作進行協(xié)調(diào)、規(guī)劃和指導(dǎo)，解決院校內(nèi)的教育教學(xué)問題，推動教育改革發(fā)展。

（二）打造教育科研環(huán)境

我國一線教師對于教育科研的態(tài)度往往是受到教育科研環(huán)境的影響，良好的教育科研環(huán)境可促使一線教師加入至教育科研活動來。為此需要在院校內(nèi)構(gòu)建有利于教師開展教育科研活動的科研環(huán)境，為教師的科研活動提供必要的資料信息和相關(guān)設(shè)備，保證科研資金的充足，進而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，豐富教師的教學(xué)手段，為我國的教育改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）樹立正確教育科研觀

部分教師開展教育科研活動的動機不夠純真，一部分教師開展教育活動是由于院校方的教學(xué)要求或是為了自身的某些目的，因此教師為了達到自身目開展的虛假教育科研活動，在達到開展目的后，教育科研活動便被放棄，使得教育科研活動開展的本質(zhì)被磨滅?；诖?，應(yīng)端正教師的教育科研態(tài)度，培養(yǎng)正確的教育科研理念，將教育科研活動的開展作為豐富自身內(nèi)涵的教育需求，繼而充分發(fā)揮教育科研的價值作用，提升我國教育改革的發(fā)展提供高素質(zhì)教育人才。

三、以高效為目標，打造全新教育教學(xué)智慧課堂

（一）調(diào)動教改熱情

圍繞我國教育改革發(fā)展中出現(xiàn)的諸多困境，需要結(jié)合教育資料，編印教師培訓(xùn)綱要，通過開展教學(xué)探討會、專家指導(dǎo)會以及專題研討會等多種教育科研渠道，組織教師進行教學(xué)交流，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，豐富教師的教學(xué)手段，從根源解決教師在教育改革過程中存在的諸多困惑，樹立教師推動教育改革的自信心，在課堂教學(xué)中煥發(fā)出教學(xué)熱情，進而共同演繹課堂研究探討新篇章。

（二）創(chuàng)新研究模式

以新課程標準為教育改革依據(jù)，深層次推進我國高校課堂的教育教學(xué)改革，打造全新教育教學(xué)智慧課堂。教師需要以自身的實際情況提出課堂教育改革主張，將課題研究與課堂教育改革主張深度結(jié)合，進而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）實行常態(tài)管理

教師參與教育科研活動的主要途徑就是課題研究，為此需要對課題研究管理制度進行完善，以課題研究為基礎(chǔ)，對教育科研教師進行常態(tài)管理。通過加強對課堂研究的過程管理，繼而提升教師的課題研究水平，引領(lǐng)教育科研工作的順利開展，保障教育教學(xué)順利改革。

第一，實現(xiàn)課題研究的開題認證常態(tài)管理。引領(lǐng)課題研究人員順利開展教育科研活動。

第二，實現(xiàn)課題研究的中期督導(dǎo)常態(tài)管理。指導(dǎo)課題研究人員總結(jié)前期課題研究活動，規(guī)劃后期課題活動。

第三，實現(xiàn)課題研究的結(jié)題論證常態(tài)管理。指導(dǎo)課題研究人員提煉教育科研活動成果。

結(jié)語

中共中央將教育改革提高十分重要的高度，明確要求在全國范圍內(nèi)開展素質(zhì)教育，這對于教師的教育理念和教學(xué)方式提出了新標準。教育改革的推動發(fā)展需要借助教育科研這一契機，對教育教學(xué)進行內(nèi)省反思，繼而摸索探尋出適應(yīng)教師課堂教學(xué)的教學(xué)手段。教師作為教育教學(xué)的主體，需要不斷發(fā)現(xiàn)并解決自身在教育教學(xué)過程中的實踐問題，而不是一味的享受他人的科研成果，進而探索出更為優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)手段提升學(xué)生發(fā)展水平，讓其成為社會需求的發(fā)展性人才。

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