朱葉萍

摘 要：角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。游戲已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。

讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人;教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽(tīng)者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;角色游戲;干預(yù)能力

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

角色游戲具有以下四方面的特點(diǎn)：（1）游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng);（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活;（3）游戲沒(méi)有社會(huì)使用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富;（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。

游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。

一、幼兒游戲過(guò)程中教師的正確的干預(yù)方式

有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié);教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。這里要說(shuō)明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>

豐富生活經(jīng)驗(yàn)角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，按“小步遞進(jìn)”的原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過(guò)觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。在角色游戲中，通過(guò)扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來(lái)創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。

放飛自由在游戲展開(kāi)情節(jié)的過(guò)程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，按照自己的興趣、愛(ài)好去選擇，這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ觥?/p>

二、游戲過(guò)程中合作能力的培養(yǎng)

21世紀(jì)是人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代，培養(yǎng)合作型人才，是時(shí)代發(fā)展的需要。人的合作不僅可以而且需要通過(guò)教育加以培養(yǎng)，為“創(chuàng)造合作”已成為教育的目標(biāo)和口號(hào)。許多實(shí)驗(yàn)研究證明，幼兒期在大班期間是合作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而角色游戲則有助于這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的合作能力。

首先在游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如果哪個(gè)游戲中有合作能力、交往能力強(qiáng)的幼兒玩，那么這個(gè)游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒(méi)有生機(jī)。這是由在相同情境下，幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展水平存在差異的特點(diǎn)決定的。例如：在理發(fā)店的角色游戲中，一些不善于交流的孩子在進(jìn)行游戲的時(shí)候不怎么愿意說(shuō)話甚至連簡(jiǎn)單的“歡迎光臨”他們也不愿意說(shuō)，覺(jué)得不好意思覺(jué)得害羞。所以我們教師要有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力較弱的幼兒一起游戲。讓幼兒在角色游戲中漸漸投入、活躍起來(lái)。要讓幼兒主動(dòng)向同伴提出一些合作要求，比如，教師參與到理發(fā)店的游戲中來(lái)當(dāng)顧客，游戲之前可以和其他顧客一起跟理發(fā)店的老板說(shuō)好過(guò)會(huì)我們來(lái)當(dāng)顧客好不好？教師在講評(píng)游戲時(shí)還要經(jīng)常請(qǐng)幼兒比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，這樣就更能使幼兒體會(huì)到合作成功的快樂(lè)與必要。

其次在游戲中由于有些幼兒不能很好地表達(dá)自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，說(shuō)出來(lái)的話讓同組的小朋友聽(tīng)不明白。所以同組的小朋友不怎么主動(dòng)跟其說(shuō)話。這是由于有些幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差，沒(méi)能掌握合作用語(yǔ)的特點(diǎn)決定的。在之前，作為我們教師要教幼兒掌握合作用語(yǔ)，學(xué)習(xí)合作用語(yǔ)是一種重要的合作方法。例如：我在平時(shí)教幼兒在游戲中經(jīng)常運(yùn)用一些邀請(qǐng)語(yǔ)“你愿意和我一起玩嗎？”“請(qǐng)你參加我們的游戲，好嗎？”“請(qǐng)問(wèn)你愿意和我合作嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”以及如何向別人展示自己的觀點(diǎn)“我覺(jué)得可以用……方法來(lái)玩”;如何向別人道謝和道歉“對(duì)不起，是我不對(duì)，請(qǐng)你原諒?！比绾蜗騽e人提出請(qǐng)求“請(qǐng)問(wèn)去超市怎么走”等等。

另外我還發(fā)現(xiàn)有的幼兒在游戲中遇到矛盾時(shí)會(huì)和同伴吵起來(lái)。這是由于這些幼兒沒(méi)有掌握合作方法，遇到矛盾時(shí)沒(méi)有想辦法協(xié)商解決的特點(diǎn)決定的。在游戲中有的幼兒遇到困難時(shí)不知怎么解決，而是一個(gè)人坐在那里不說(shuō)話;有的幼兒看到同伴遇到困難不能主動(dòng)幫助。這是由于這些幼兒在與人交往時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)的特點(diǎn)決定的。針對(duì)幼兒在游戲中發(fā)生爭(zhēng)吵，這就需要我們引導(dǎo)幼兒掌握一些合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。例如：有一次在銀行取錢的時(shí)候當(dāng)時(shí)由于錢不夠了，兩個(gè)幼兒發(fā)生了爭(zhēng)吵，這個(gè)時(shí)候我提出來(lái)：能否你們商量一下每人少取一點(diǎn)這樣每個(gè)人都能取到一點(diǎn)然后明天再來(lái)取。并告訴他們同伴之間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。嘗試讓幼兒進(jìn)行協(xié)商、討論游戲規(guī)則，讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題分工、合作、協(xié)商分配角色后再開(kāi)展游戲。也可以定規(guī)則，當(dāng)合作中意見(jiàn)無(wú)法統(tǒng)一時(shí)，要教幼兒采取少數(shù)服從多數(shù)、或是猜拳等方法解決。讓幼兒明白自己生活在集體中，要考慮到他人的想法，體會(huì)幫助別人和被別人幫助的快樂(lè)。在點(diǎn)滴的積累中，學(xué)會(huì)與同伴合作。

總之，幼兒游戲過(guò)程是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。即讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標(biāo)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人;教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽(tīng)者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者如何更加有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊婉瑜.幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察存在的問(wèn)題與解決策略[J].學(xué)前教育研究. 2016（03）

[2] 李召存.以兒童為本：走向“為了兒童”與“基于兒童”的整合[J].學(xué)前教育研究. 2015（07）

[3] 王萍，傅澤祿.教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀及實(shí)踐的關(guān)系研究——基于寫真投影法的應(yīng)用[J].課程教學(xué)研究.2013（10）