朱葉萍

摘 要：角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。游戲已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。

讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學(xué)習(xí)的主人，活動環(huán)境的主人;教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;角色游戲;干預(yù)能力

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

角色游戲具有以下四方面的特點：（1）游戲是兒童主動的自愿的活動;（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活;（3）游戲沒有社會使用價值，沒有強制的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富;（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。

一、幼兒游戲過程中教師的正確的干預(yù)方式

有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系，成人不要隨便進行干預(yù)和指導(dǎo)，因為成人的指導(dǎo)會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說就不要教師的適當指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進行隨機指導(dǎo)，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié);教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

豐富生活經(jīng)驗角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對幼兒知識經(jīng)驗的豐富積累，按“小步遞進”的原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認知與體驗。在角色游戲中，通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。

放飛自由在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動性，按照自己的興趣、愛好去選擇，這當中教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。教師的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ觥?/p>

二、游戲過程中合作能力的培養(yǎng)

21世紀是人類社會進入知識經(jīng)濟發(fā)展的新時代，培養(yǎng)合作型人才，是時代發(fā)展的需要。人的合作不僅可以而且需要通過教育加以培養(yǎng)，為“創(chuàng)造合作”已成為教育的目標和口號。許多實驗研究證明，幼兒期在大班期間是合作發(fā)展的關(guān)鍵時期，而角色游戲則有助于這一時期培養(yǎng)幼兒的合作能力。

首先在游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)如果哪個游戲中有合作能力、交往能力強的幼兒玩，那么這個游戲就玩得很豐富，幼兒也很盡興。而反之，則沒有生機。這是由在相同情境下，幼兒合作認知的發(fā)展水平存在差異的特點決定的。例如：在理發(fā)店的角色游戲中，一些不善于交流的孩子在進行游戲的時候不怎么愿意說話甚至連簡單的“歡迎光臨”他們也不愿意說，覺得不好意思覺得害羞。所以我們教師要有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力較弱的幼兒一起游戲。讓幼兒在角色游戲中漸漸投入、活躍起來。要讓幼兒主動向同伴提出一些合作要求，比如，教師參與到理發(fā)店的游戲中來當顧客，游戲之前可以和其他顧客一起跟理發(fā)店的老板說好過會我們來當顧客好不好？教師在講評游戲時還要經(jīng)常請幼兒比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，這樣就更能使幼兒體會到合作成功的快樂與必要。

其次在游戲中由于有些幼兒不能很好地表達自己的需要，也就不能吸引同伴的合作，說出來的話讓同組的小朋友聽不明白。所以同組的小朋友不怎么主動跟其說話。這是由于有些幼兒語言表達能力較差，沒能掌握合作用語的特點決定的。在之前，作為我們教師要教幼兒掌握合作用語，學(xué)習(xí)合作用語是一種重要的合作方法。例如：我在平時教幼兒在游戲中經(jīng)常運用一些邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“請問你愿意和我合作嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”以及如何向別人展示自己的觀點“我覺得可以用……方法來玩”;如何向別人道謝和道歉“對不起，是我不對，請你原諒?！比绾蜗騽e人提出請求“請問去超市怎么走”等等。

另外我還發(fā)現(xiàn)有的幼兒在游戲中遇到矛盾時會和同伴吵起來。這是由于這些幼兒沒有掌握合作方法，遇到矛盾時沒有想辦法協(xié)商解決的特點決定的。在游戲中有的幼兒遇到困難時不知怎么解決，而是一個人坐在那里不說話;有的幼兒看到同伴遇到困難不能主動幫助。這是由于這些幼兒在與人交往時處于被動狀態(tài)的特點決定的。針對幼兒在游戲中發(fā)生爭吵，這就需要我們引導(dǎo)幼兒掌握一些合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進行合作。例如：有一次在銀行取錢的時候當時由于錢不夠了，兩個幼兒發(fā)生了爭吵，這個時候我提出來：能否你們商量一下每人少取一點這樣每個人都能取到一點然后明天再來取。并告訴他們同伴之間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。嘗試讓幼兒進行協(xié)商、討論游戲規(guī)則，讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題分工、合作、協(xié)商分配角色后再開展游戲。也可以定規(guī)則，當合作中意見無法統(tǒng)一時，要教幼兒采取少數(shù)服從多數(shù)、或是猜拳等方法解決。讓幼兒明白自己生活在集體中，要考慮到他人的想法，體會幫助別人和被別人幫助的快樂。在點滴的積累中，學(xué)會與同伴合作。

總之，幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師幼互動的過程。在這個過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學(xué)習(xí)的主人，活動環(huán)境的主人;教師應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導(dǎo)者如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

參考文獻：

[1] 莊婉瑜.幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略[J].學(xué)前教育研究. 2016（03）

[2] 李召存.以兒童為本：走向“為了兒童”與“基于兒童”的整合[J].學(xué)前教育研究. 2015（07）

[3] 王萍，傅澤祿.教師學(xué)業(yè)評價觀及實踐的關(guān)系研究——基于寫真投影法的應(yīng)用[J].課程教學(xué)研究.2013（10）