張浩

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火炬?！毙畔⒓夹g(shù)學科核心素養(yǎng)中也同時指出：“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求課堂教學不僅要教會學生知識和掌握必要的工具技能，還應(yīng)培養(yǎng)學生的思想品格和意志品質(zhì)。“角色扮演”教學法就是把知識技能和實際生活有機融合，讓學生們在扮演的角色中對知識深入探究，增加學習興趣，達到提高學習效率的教學目的。

一、“角色扮演”教學法的提出

“角色扮演”教學法是由美國社會學家喬治·謝夫特和范尼·謝夫特首先提出來的，在《關(guān)于社會價值的角色扮演》一書中，提出以社會經(jīng)驗作為教學基礎(chǔ)進行授課，而這種教學模式具有與傳統(tǒng)教學手段更高的社會性與實用性。

北京師范大學章志光教授認為角色扮演是讓學生通過在創(chuàng)設(shè)情景當中擔任某種角色，學生通過認知角色，了解自己角色含有的社會屬性，用以改善人際關(guān)系，達到提高學習以及工作效率為主要目的。遼寧師范大學的蔡敏教授提出：角色扮演教學法是以培養(yǎng)正確的社會行為和價值觀為主要目的的教學活動，此種教學法是在教師創(chuàng)設(shè)復(fù)雜而又真實的教學情境中，被教育者對情境實際分析后，嘗試使用不同方法解決問題，學生在教學情境中能夠?qū)W會正確地處理問題方式方法，從而達到樹立良好價值觀的目的。

“角色扮演”教學法是基于情景環(huán)境下的學習與探究，學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的實際情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中扮演特定角色，通過深入探究與感悟所扮演的角色，學生們能夠思考如何在情境中實際分析并解決問題，從而讓應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中，達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

二、“角色扮演”教學法的課堂實踐

1. “角色扮演”教學法內(nèi)涵

初中信息技術(shù)課程的社會性主要體現(xiàn)在信息社會責任方面，因此學生在已有知識的認知基礎(chǔ)上，根據(jù)虛擬情境，推敲角色被賦予的社會屬性。通過思考與探究，體驗其所扮演的角色內(nèi)涵，實際分析角色遇到的問題，通過在課堂上與其他學生交流互動，達到教學目標，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

課前，教師要預(yù)先設(shè)置一個主題，對選的主題一定要有完善的分析和掌握，針對主題設(shè)置實際需要探究的問題。課程正式開始后，學生分組根據(jù)所選的不同角色進行表演，根據(jù)自主搜集整理的素材，歸納出己方觀點的依據(jù)，采用交流、辯論、大量互動的方式，達到教學目標。

2. 初中信息技術(shù)課堂實踐中應(yīng)用角色扮演的優(yōu)勢

（1）教學內(nèi)容貼近實際生活。角色扮演從生活角度出發(fā)，讓學生真實體驗社會性以及道德性問題，在不斷感悟人生來不斷擴張學生的精神世界。

（2）教學方式自由民主。學生自主選擇喜愛或熟悉的角色進行準備，自由發(fā)表觀點與論斷。教師不能將個人意愿強加于學生，學生具有自由、民主、開放的話語權(quán)。

（3）教學過程主要以互動為主。從學生的需求出發(fā)，讓學生自主扮演和詮釋各種角色，學生既可以自主地完善理論，還可以從其他同學的論據(jù)中補充自身不足。

（4）教學環(huán)境開放隨意。授課環(huán)境既可在計算機教室等專業(yè)教室也可以在普通教室中進行，只要有一個足夠大的場所，不需要準備復(fù)雜的背景道具。

3. 角色扮演在初中信息技術(shù)課堂活動中的實施

（1）情境創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學生的學習興趣，授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和要求設(shè)置相應(yīng)主題，選擇主題時要注意具有廣泛地社會性和討論性，從而能夠讓角色扮演者快速融入情境。

（2）選擇角色。在學生的學習過程中，對角色的選擇尤為重要。角色扮演應(yīng)選擇影響范圍廣，有權(quán)威，知識背景豐富，事件發(fā)生年代不遠，被公眾認可或大眾熟知的人物，轟動效應(yīng)明顯。

（3）教師為主導(dǎo)、學生為主體。授課教師在角色扮演中也需要參與，但只起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，將學生思維的跳躍性進行控制，引導(dǎo)學生所扮演的角色走向。授課過程教師全程參與，學生相比傳統(tǒng)課堂，發(fā)言積極性提高，在情境中深入思考問題。提升了師生交互質(zhì)量，也將課堂氣氛烘托地活躍而熱烈。

（4）交互式學習。交互式學習過程包括學生間的交互、教師與學生的交互，在此過程中，師生，生生之間完全是平等關(guān)系。整個教學環(huán)節(jié)印證了華東師大終身教授鐘啟泉提出的教育理念：教學的過程一定是人際互動智慧碰撞。因為教育需要兩個過程：一個是認知發(fā)展和概念建構(gòu)的過程，另一個是集體形成集團思維的過程。

4. 在初中信息技術(shù)課程實踐中角色扮演教學法的意義

（1）有利于學生觀念更新，在課堂中提高對社會的認知。

（2）有利于樹立人生觀和價值觀，提升信息社會責任感，提高自身法律意識及自律性。

（3）有利于拓寬視野，突破教材局限性，增強教材二次開發(fā)能力，提高學生對信息技術(shù)學科興趣和信息獲取、加工能力。

（4）有利于初步形成團隊意識，在課前調(diào)研環(huán)節(jié)促進自我完善，最大限度地訓(xùn)練思維能力，更好地促進學生的身心發(fā)展。

（5）有利于更好地將新課標理念融入教學活動中。新課標指出，要重視學生“學”的主體性參與。

三、“角色扮演”教學法存在的問題

在教學一線時間越長就越能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，到目前為止，任何教學模式都存在一定的局限性。因此也正向核心素養(yǎng)中提出的，落實核心素養(yǎng)的新常態(tài)課堂教學模式不是只有一種，而是多元化、多類型的教學模型。

1.情境選取

情境的選取一定要具有社會性，一定要有正確的價值取向，選取不當很容易誤導(dǎo)學生。

2.教學時間

信息技術(shù)課程在初中階段課時偏少，角色扮演教學法可實踐于知識性學習，但完成整個角色扮演實踐就會擠占其他內(nèi)容的講授空間。

3.終結(jié)性評價

初中階段學生相較小學階段更注重個性發(fā)展。故而角色扮演的重要作用是要使學生在情感態(tài)度價值觀上得到正向培養(yǎng)，而教學結(jié)果能否達到課前的預(yù)期就需要對學生制定量化考評。

結(jié)論

角色扮演教學法在某種程度上解決了一部分傳統(tǒng)教學問題。不僅能夠提高學生的信息意識，還可加強計算思維及數(shù)字化學習能力。從人生發(fā)展的高度來看，這樣的課堂，是一種基于核心素養(yǎng)的充滿激情與智慧的教學樣態(tài)。