黃武奇 李宇

什么是高校課堂？高校課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言，以高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。

因此高效課堂不能單看知識與能力的增值，還要放眼于未來，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，健康情趣的養(yǎng)成，必須著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，必須關(guān)注學(xué)情；必須有要適度、靈活、科學(xué)、規(guī)范的訓(xùn)練。因此，高校課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。這些就集中體現(xiàn)了在我校提出的“四為（以想學(xué)為前提、以會學(xué)為目的、以學(xué)情為基礎(chǔ)、以自主為方式）、四化（目標(biāo)具體化、知識問題化、過程互動化、評價多元化）、四問（“學(xué)生有興趣嗎？”“學(xué)生有閱讀嗎？”“學(xué)生在思考嗎？”“學(xué)生有訓(xùn)練嗎”）”教學(xué)理念。

在開學(xué)初，我校各班的班主任已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行了分組。因此，在課堂互動過程展示時，我會根據(jù)每個組的學(xué)情，有針對性地分配學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)探討分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與老師及同學(xué)探討預(yù)習(xí)中的疑難問題，同時對本節(jié)課其他的知識點(diǎn)也要探討清楚。當(dāng)小組內(nèi)將分配的知識點(diǎn)全部探討清楚后，由小組選一名學(xué)生上臺板書，另一名同學(xué)講解。要求講解的同學(xué)必須講清這個知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其他同學(xué)在聽從講解時，對照版書和自己的預(yù)習(xí)對知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的理解和深化，也可以對講解的內(nèi)容進(jìn)行歸納點(diǎn)評和補(bǔ)充。如在講解“如何評價重農(nóng)抑商”政策時，李凱同學(xué)將知識點(diǎn)講清楚了，但是條理卻不是很清楚，杜旭平同學(xué)就進(jìn)行了重新的梳理；而陳晨同學(xué)在講解知識點(diǎn)時，不但講解的條理清楚，而且還將重點(diǎn)詞句在黑板上進(jìn)行了勾畫，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

因此，學(xué)生對問題的激烈討論，更能使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化；講解學(xué)生的講解和其他學(xué)生的點(diǎn)評補(bǔ)充，讓學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)有了更深刻的印象；學(xué)生在講解過程中做到條理清晰，環(huán)節(jié)明確，既能達(dá)到方法的總結(jié)和對知識點(diǎn)的歸納，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，概括能力；因?yàn)閷W(xué)生是在有限的黑板空間進(jìn)行演示，所以也可以使學(xué)生出書寫功底和概括能力得到更好的訓(xùn)練和提升，增強(qiáng)學(xué)生得自信心和勇氣，使學(xué)生對該科知識的學(xué)習(xí)更有興趣。

在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我請分配到任務(wù)的學(xué)習(xí)小組，選出一名同學(xué)說出他們認(rèn)為的答案，然后向其他學(xué)生解釋為什么選擇這個選項(xiàng)。在這名學(xué)生講解時，我要求該學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中提取題干中的關(guān)鍵字詞，加深學(xué)生對題干的理解，明確指出學(xué)生做題時應(yīng)該抓住些什么，然后要求學(xué)生講明他是如何將考題和教材中的歷史史實(shí)聯(lián)系在一起的，并將相關(guān)的知識點(diǎn)再做歸納復(fù)習(xí)，最后要求學(xué)生講清是怎樣排除其他選項(xiàng)，進(jìn)而做出正確的選擇的。這種做法，無疑是既授給學(xué)生以“魚”，也授給學(xué)生以“漁 ”！講解學(xué)生很清楚，他不僅僅是將標(biāo)準(zhǔn)答案給大家，還必須講清相關(guān)知識點(diǎn)和做題的方法，所以他會在課前認(rèn)真的復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，認(rèn)真反思做題的思路。而聽講的學(xué)生在了解標(biāo)準(zhǔn)答案的同時，既可以對相應(yīng)的知識再次復(fù)習(xí)，也可以學(xué)習(xí)一些做歷史題的方法和步驟。

經(jīng)過這一系列的環(huán)節(jié)下來，學(xué)生對這節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的理解和學(xué)習(xí)，一些基本的知識點(diǎn)一般會做到熟爛于心，而對一些重難點(diǎn)知識點(diǎn)又有了相當(dāng)程度的鞏固和深化。因此，在最終的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我基本沒機(jī)會給學(xué)生做出總結(jié)，每個小組都會搶著將自己小組總結(jié)的知識體系展現(xiàn)出來，因?yàn)樗麄兠靼字挥袑⒆约赫故境鰜?，才能了解自己到底有沒有問題，存在哪些問題。

由此看來，對于高效課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要！在課前，學(xué)生利用自習(xí)課時間和其他時間通過對基礎(chǔ)知識填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練等環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問題聽課。在課堂。學(xué)生熱情研討，風(fēng)采展示 ，激情點(diǎn)評，做到對知識條理清晰，逐步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，不斷加強(qiáng)知識間的縱向與橫向聯(lián)系，達(dá)到對方法的總結(jié)和對知識點(diǎn)的歸納。只有這樣的互動，才能使學(xué)生一直處于思考中，課堂真正達(dá)到對學(xué)生積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)效果的最大化。否則如果一節(jié)課連學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都不能調(diào)動起來，教師在那里口若懸河的講，學(xué)生則聽的興味索然，這樣的課是失敗的，只有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣的課堂才可能成為高效課堂。

再者，高效課堂最主要的要素就是課堂知識的掌握和落實(shí)情況，只有達(dá)到課堂知識的真正掌握和理解，并能在這個基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，這才能是真正的高效課堂。我們強(qiáng)調(diào)對知識做到“堂堂清、節(jié)節(jié)清、周周清、章章清”，也應(yīng)該在每一節(jié)課堂上得到有效的落實(shí)。只有達(dá)到了知識點(diǎn)的清楚與理解，掌握并學(xué)會有效的運(yùn)用，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終的目的。而我們在落實(shí)高效課堂的每個環(huán)節(jié)中，對每個知識點(diǎn)，學(xué)生幾乎都要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)和研討，都會經(jīng)過扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練和提高。相信我們這樣做肯定會達(dá)到我們高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。課堂我雖然曾經(jīng)也抱有過懷疑的態(tài)度，也擔(dān)心學(xué)生雖然上課時討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，

高效課堂的核心是：提高課堂教學(xué)的高效益和高效率。無論采用何種模式，只要有利于學(xué)生的成長，有利于實(shí)現(xiàn) “立德樹人”的教育教學(xué)理念，我們就可以在實(shí)踐中合理運(yùn)用。我的教學(xué)實(shí)踐還處于一個探索階段，我將一如既往地學(xué)習(xí)、探究，實(shí)現(xiàn)我和我的學(xué)生的共同成長。