張萍

教學(xué)目的

1.理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

2.學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

3.品味“孤獨(dú)”，體驗(yàn)“成長(zhǎng)”的感受。

一、 預(yù)習(xí)檢測(cè)

1. 小說三要素

人物：杜小康（主人公） 杜雍和

環(huán)境：蘆葦蕩 暴風(fēng)雨

情節(jié)：去蘆葦蕩放鴨 在蘆葦蕩放鴨 鴨下蛋了，杜小康長(zhǎng)大了

2.簡(jiǎn)單概說課文內(nèi)容：

《孤獨(dú)之旅》寫了____

技法指導(dǎo)：人物+事件+原因+結(jié)果

二、走進(jìn)文本

（一）暴風(fēng)雨——催生成長(zhǎng)

下面就如我們來欣賞一下這場(chǎng)能讓人長(zhǎng)大的“暴風(fēng)雨”。

1.暴風(fēng)雨

景物描寫就是抓住景物的特征：形狀、色彩、聲音?？梢酝ㄟ^視覺、聽見、觸覺、嗅覺等多種感官來寫，在景中融入情感。這樣景物就會(huì)鮮活起來，具有感染人心的力量，為主題服務(wù)。）

2.作者是怎樣抓住暴風(fēng)雨的特征，來寫得生動(dòng)感人，為主題服務(wù)的？

3.動(dòng)詞的運(yùn)用

動(dòng)詞滾過來和傳過來、刮過來作比較。

4.色彩的運(yùn)用

四個(gè)“黑”字，從天上寫到地下，由視覺寫到感覺“風(fēng)也是黑的”。反復(fù)強(qiáng)調(diào)“黑”字，作者有什么用意？

5.變化人稱，補(bǔ)充句子：這是一場(chǎng)――的暴風(fēng)雨！

（二）暴風(fēng)雨來臨前的環(huán)境描寫

1.行船優(yōu)美的水流——單調(diào)、孤獨(dú)

2.炊煙繚繞的黃昏——駐滿孤獨(dú)

3.綠浪滾滾的葦蕩——恐慌

4.恐慌之中的撫慰

（三）暴風(fēng)雨之后的環(huán)境描寫

（四）暴風(fēng)雨來臨前和來臨之后的語言描寫

1. 語言

（1）選擇逃避時(shí)杜小康的語言

（2）選擇面對(duì)時(shí)杜小康的語言

選擇面對(duì)時(shí)杜小康也有“哭”但這次的哭又與前兩次的“哭”不同，你知道它不同在哪里嗎？

2.暴風(fēng)雨來臨前的心理描寫

現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。（11）（迷茫）

父子倆都不想很快地去睡覺。（16） （想家）

杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。 （17） ）（想家 孤獨(dú)）

他望著父親露出孩子的膽怯。（21 ）（膽怯 恐慌）

夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡。（25） （恐慌）

3.暴風(fēng)雨之后的心理描寫

他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。（46）（堅(jiān)強(qiáng)）

杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。（47）（堅(jiān)強(qiáng)）

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。（48）（堅(jiān)強(qiáng)）

細(xì)節(jié)描寫的作用：塑造有血有肉有個(gè)性的人物形象，展示人物豐富的內(nèi)心世界。

三、面對(duì)孤獨(dú)，認(rèn)識(shí)自我

（一）跳讀課文，從文中找出杜小康變堅(jiān)強(qiáng)的原因

33段：后來，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。這一點(diǎn)：（蘆葦蕩放鴨生活必然艱苦孤獨(dú)。）

（二） 逃避或面對(duì)，對(duì)比朗讀句子

原文：時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

（改動(dòng)后）面對(duì)天空一片浮云，面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，面對(duì)這一縷炊煙，就忽然地恐慌起來。

1.面對(duì)？用眼睛去面對(duì)

2.再面對(duì)？用心去面對(duì)，面對(duì)環(huán)境，面對(duì)自己。

（三）哭與不哭，杜小康的身邊都有些什么

哭：父親 小船 鴨群 窩棚 （逃避 膽怯 恐慌）

不哭：十幾只鴨 （面對(duì) 勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 責(zé)任 擔(dān)當(dāng)）

（再次想家，想白發(fā)蒼蒼橋頭送行的母親，想一早就等在橋上的桑桑，杜小康沒有流淚。因?yàn)槊鎸?duì)所以成長(zhǎng)）

通過暴風(fēng)雨前后的環(huán)境、語言、心理對(duì)比，清晰的感觸到杜小康這次放鴨之旅的恐慌與成長(zhǎng)

四、孤獨(dú)成長(zhǎng)，暖色結(jié)尾

（一）課文以暖色調(diào)結(jié)尾，充滿了希望

朗讀課文最后兩個(gè)自然段

補(bǔ)充句子：①鴨長(zhǎng)大了，很漂亮！

②鴨長(zhǎng)大了，下蛋了！

③杜小康長(zhǎng)大了，……

（寫鴨也是在寫杜小康，隱喻以鴨喻人，移情于景，相輔相成，渾然一體。）

（在曹文軒的小說世界中，我們總能感到一種似有若無的傷感，但，當(dāng)你細(xì)細(xì)品味時(shí)，又常常發(fā)現(xiàn)憂郁的背后隱藏著不僅僅是苦難，也有美好與和諧。）

（二）感悟主題，理解標(biāo)題的含義

補(bǔ)充句子：----是這篇課文的主旋律。

----是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色。

----是杜小康成長(zhǎng)的主要原因。

主題：孤獨(dú)是成長(zhǎng)的朋友，學(xué)會(huì)面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)生活。

五、拓展延伸

曹文軒：每個(gè)時(shí)代的人，都有每個(gè)時(shí)代人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能成為強(qiáng)者。

曹文軒先生在安排杜小康的命運(yùn)時(shí)，苦難并沒有就此結(jié)束，再次跌入低谷的紅門人家，因這次的孤獨(dú)之旅，而被杜小康勇敢的扛在肩上。桑橋校長(zhǎng)望著第一場(chǎng)冬雪中穩(wěn)坐不動(dòng)，在校門口擺小攤的杜小康說：“將來油麻地最有出息的孩子，可能就是杜小康了！”曲折的情節(jié)，唯美的意境，為曹文軒先生帶來了無限的榮耀。

2016年，曹文軒獲得了世界兒童文學(xué)最高獎(jiǎng)——國(guó)際安徒生文學(xué)獎(jiǎng)。

這也是到今天為止，中國(guó)唯一一個(gè)獲此殊榮的文學(xué)家。

他的《草房子》，中國(guó)兒童幾乎人手一本！

《草房子》光印刷就將近300次，銷售數(shù)量超1000萬冊(cè)，可以說創(chuàng)下了中國(guó)出版界的一個(gè)奇跡！

曹文軒用他的作品告訴我們?nèi)ダ斫馍?，熱愛生活，有尊?yán)的去生活。

六、作業(yè)

1.課下閱讀《草房子》，寫讀書批注。

2.以“孤獨(dú)”為話題寫一篇作文，600字左右。