李觀秀

在中國(guó)傳統(tǒng)文化的悠遠(yuǎn)天空中，古詩(shī)詞宛如璀璨奪目的星辰，洋溢著高尚的情感，閃爍著人性的光輝。因此，無(wú)論從新課標(biāo)的要求上，還是從語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)都應(yīng)給予格外重視。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)大綱的反復(fù)學(xué)習(xí)，我從以下幾方面談?wù)?，新課標(biāo)下我在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的一點(diǎn)心得。

一、以情激趣，激發(fā)熱情

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，以“趣”激情，無(wú)論是課前課中還是課后，要把激發(fā)興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過(guò)程，使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。

課前要導(dǎo)趣，如在教學(xué)?望廬山瀑布?時(shí)，可先展現(xiàn)畫(huà)面，當(dāng)學(xué)生被畫(huà)面景色陶醉時(shí)，再放一段輕音樂(lè)，再加上一段課前設(shè)計(jì)的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩(shī)人的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、抓住詩(shī)眼悟詩(shī)情

學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，應(yīng)該建立在知詩(shī)意，懂詩(shī)情，入詩(shī)境的基礎(chǔ)上，而其前提則是掌握詩(shī)意。

在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還一一早想還一一不能還”這一教學(xué)主線。而這一主線正是詩(shī)人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報(bào)，再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”"數(shù)重山”體會(huì)詩(shī)人“離家近一一很想還”，抓住“又”字體會(huì)詩(shī)人“離家久一一早想還”，抓住“何時(shí)”體會(huì)詩(shī)人“思家切一不能還”。并通過(guò)板畫(huà)貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”、"京口”、“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感。并深深地體會(huì)到詩(shī)人從內(nèi)心深處發(fā)出的明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情。

三、咬文嚼字學(xué)推敲

詩(shī)是用最精練的語(yǔ)言和比較短小的篇幅，來(lái)反映復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)豐富的內(nèi)心情感。因此，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)中用字的精當(dāng)。

如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠"字，讓學(xué)生改用其它字，如“滿”“入”“過(guò)”等，再和"綠”字作比較，感受“綠”字的妙用：形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)拂面。再把王安石改字的故事講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生為他反復(fù)推敲的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，并教育學(xué)生在今后的習(xí)作中要反復(fù)推敲。

四、反復(fù)誦讀，讀中悟情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感熏陶?！霸?shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)誦讀、反復(fù)吟，體會(huì)古詩(shī)的韻律、意境。

如教學(xué)張籍的《秋思》，我先提出問(wèn)題：詩(shī)題雖說(shuō)寫(xiě)“思念”，但詩(shī)句里再也沒(méi)有出現(xiàn)“思”字，作者把這個(gè)思”字藏在哪兒呢？學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，分別找出了“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”等處，讀懂了這是作者觸景生情，思鄉(xiāng)綿綿，心中有萬(wàn)語(yǔ)千言訴說(shuō)不盡。接著，教師聲情并茂地范讀，讓學(xué)生受到熏陶，加深對(duì)詩(shī)的理解。再讓學(xué)生從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，體會(huì)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的無(wú)限思念，感受詩(shī)中的意境，引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。

五、引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)

在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，我也會(huì)運(yùn)用“移覺(jué)”理論，讓學(xué)生在腦子里“過(guò)電影”，即讓學(xué)生閉上雙眼，在輕柔的音樂(lè)聲中或在老師的通讀聲中，充分發(fā)揮想象，在腦海里呈現(xiàn)一幕幕古詩(shī)詞所表現(xiàn)的情景，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同學(xué)生的腦海里會(huì)播放不同個(gè)性的“電影”，不管電影如何，學(xué)生們都插上了想象的翅膀，乘上了騰飛的飛船，品嘗導(dǎo)演電影的喜悅，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。

如在教學(xué)納蘭性德的《長(zhǎng)相思）時(shí)，學(xué)生熟讀詞句，理解詞意后，讓學(xué)生做導(dǎo)演，播放“電影”。聽(tīng)著學(xué)生講述自己導(dǎo)演的電影，老師和同學(xué)們眼前浮現(xiàn)出思鄉(xiāng)懷故、感情婉約哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大形象。

六、走出課堂，產(chǎn)生共鳴

課堂小天地，天地大課堂。教學(xué)中，不能讓古詩(shī)與生活脫離，只有讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，才會(huì)領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的真正含義。

如教學(xué)《詠柳》時(shí)，我們可以把課堂移到教室外，讓學(xué)生在春光、池柳、歡快的和諧旋律中感知柳樹(shù)的形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人借贊柳樹(shù)頌春天的情感，與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。同時(shí)，學(xué)生們置身于迷人的自然懷抱中，無(wú)限春光令人心潮涌動(dòng)，大家自然而然對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)與向往。

中國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，千百年來(lái)成為滋養(yǎng)中華民族成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)。我們要努力讓學(xué)生在古典詩(shī)詞這方凈土上吸收養(yǎng)分，凈化心靈，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。