羅哲芬

在語文教學(xué)實踐中，我們逐漸認識到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)運用語言是他們積極參與合作交往，開發(fā)創(chuàng)造性言語潛能的基礎(chǔ)；學(xué)生在交往中合作地學(xué)習(xí)運用語言是他們自主學(xué)習(xí)能動地開發(fā)創(chuàng)造性潛能的條件；學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用語言是他們自主、合作學(xué)習(xí)所達到的目的。教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動，讓他們在語言訓(xùn)練中發(fā)展個性，豐富自己的知識。那么，在語文課堂教學(xué)中，怎樣才能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語文實踐能力，促進每個學(xué)生全面發(fā)展呢？下面談?wù)勎业膸c做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神

每個學(xué)生都具有好奇、好問的特性，怎樣才能引發(fā)學(xué)生的這一特性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)第28課《狐貍和烏鴉》時，我精心自制了狐貍和烏鴉的圖片、生字卡、五角星等教具，還把自創(chuàng)的童謠教給他們。學(xué)生們一看到狐貍和烏鴉的圖片，就聯(lián)想到狐貍是兇惡的、狡猾的動物，而烏鴉的特性則是愛聽好話。有了這種意識，學(xué)生們興致勃勃，當我提出問題時，個個都爭先恐后地回答，暢所欲言，進而在教學(xué)生字時，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，讀自己喜歡的字詞、做自己喜歡的游戲、唱自己喜歡的童謠，從而掌握識字、寫字的要領(lǐng)，積累詞句，領(lǐng)悟文章思想，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。所以說，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，是激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神的基本途徑。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

1.學(xué)生個體自主嘗試學(xué)習(xí)

在教學(xué)一篇新課文時，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑或提出自己學(xué)習(xí)的愿望，然后充分給學(xué)生讀、說、議、寫、表演、觀察的活動空間，讓他們在活動中主動地理解運用語言，陶冶美的情操，培養(yǎng)良好的個性，引導(dǎo)學(xué)生在對學(xué)習(xí)過程和成果進行自我評價中總結(jié)學(xué)法，交流學(xué)法，激發(fā)他們主動掌握學(xué)法的積極性。

2.師生、小組合作學(xué)習(xí)

通過學(xué)生個體自主嘗試學(xué)習(xí)，教師再加以適當?shù)攸c撥、指導(dǎo)，然后以四個人為一組，在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點，在小組內(nèi)提出來，由小組合作解決、反饋、矯正，鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，這樣每個學(xué)生都發(fā)表自己的見解，學(xué)到更多的知識。

3.集體交流反饋矯正

通過小組合作交流得到的信息，反饋到集體中來，再由集體進行交流反饋矯正，突破重點、難點，最后教師加以適當?shù)目偨Y(jié)、歸納，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章的思想內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)、教育。

教學(xué)《狐理和烏鴉》時，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課題，然后由學(xué)生自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，在小組內(nèi)提出來，進行探討解決，突出重點難點，再把重點難點反饋到集體中來，集體交流、矯正，教師加以適當?shù)目偨Y(jié)、歸納，理清文章思路，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當受騙的。從而使學(xué)生明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

三、拓展想象，在實踐中進行探究性學(xué)習(xí)

任何事物的發(fā)展都有正反兩個方面，不同的人對同一種事物有不同的理解，要想讓學(xué)生的思維得到不斷的拓展，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在實踐中進行探究性學(xué)習(xí)。在《狐貍和烏鴉》一文中，就“你覺得狐貍和烏鴉各是怎樣的人呢？”這個問題提出討論，大家都知道狐貍是狡猾的，但有個學(xué)生就提出不同的見解，他覺得狐貍非常聰明，能夠想方設(shè)法騙到烏鴉嘴里的肉，而烏鴉給人的感覺就是愚蠢的，聽到狐貍夸獎自己，不辨真?zhèn)?，就唱起歌來，把肉送給了狐貍。從這點上可看出學(xué)生的思維是多向的。最后在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，分析烏鴉上當?shù)脑?，拓展了學(xué)生的思維，大膽地進行想象。進一步培養(yǎng)了學(xué)生的靈活變通性。

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要大膽地放手讓學(xué)生讀、說、議、寫、表演、觀察，給他們充分的活動空間，開發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，激發(fā)他們在創(chuàng)造性的思維想象中學(xué)習(xí)運用語言，達到教學(xué)目的。