白雪

一﹑核心素養(yǎng)構(gòu)建的背景

“隨著高中英語課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著‘立德樹人和‘學(xué)科素養(yǎng)的展開（王薔，2015）。一切教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)都應(yīng)指向英語學(xué)科‘核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在英語課程目標(biāo)確立之后，構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程教學(xué)內(nèi)容與合適的教學(xué)方式成為關(guān)鍵，但在目前高中英語的課堂教學(xué)中，也存在著很多的問題：目前教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)的過程中，更多的精力關(guān)注教而不是學(xué)；教師課堂教學(xué)更多地關(guān)注講解一些語言知識和語言點(diǎn)，教堂教學(xué)都千篇一律的模式化；課堂教學(xué)內(nèi)容都是支離破碎的語言知識，缺乏內(nèi)容的整合和整體感，難以形成能力；忽視相關(guān)主題情境的創(chuàng)設(shè)和主題含義的探究，思維的培養(yǎng)幾乎處于確實(shí)的狀態(tài)；教學(xué)過程中缺少對文本的深入分析，只留于表面的問題設(shè)置；對于大綱中的情感態(tài)度目標(biāo)視而不見，只是一個標(biāo)簽而已；教師為考試而教學(xué)生為考試而學(xué)，使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣， 只把英語看成是考試的科目，而沒能從中學(xué)習(xí)到英語國家的習(xí)俗，也沒能拓寬自己的視野。此次課程改革，必須突破目前考試評價方式的束縛，解決目前高中英語教學(xué)中的突出的問題。

二﹑英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

終上所述，此次課改要想取得突破，明確核心素養(yǎng)的概念是非常必要的，英語核心素養(yǎng)主要包括以下四各方面。

（一） 語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助于聽說讀寫進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語言知識，語言技能，語言的理解和表達(dá)。語言知識就是語音，語調(diào)，詞匯和語法等知識，沒有語言知識做基礎(chǔ)，就不能實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。語言技能主要指的是語言中的聽說讀寫譯等幾個方面，它是語言能力的載體，是形成語言理解和表達(dá)的途徑。有了語言理解我們才能把語言內(nèi)化成我們自己的東西，只有把語言內(nèi)化成自己的東西我們才能有語言的輸出。

（二） 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是人的思維個性特征，反映在思維的邏輯性判斷性等各個方面，它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，也是衡量一個人思維法杖水平的重要標(biāo)志。英語思維模式語法﹑語義﹑語篇和御用等方面與漢語思維模式有差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，硬漢兩種語言思維模式之間的異同﹑聯(lián)系﹑轉(zhuǎn)換﹑互補(bǔ)會給學(xué)習(xí)者以跨地域﹑跨文化的思維想象空間，幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（孫大偉，2015）

（三）文化品格

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指學(xué)生理解英語國家中的社會現(xiàn)象和

價值取向和情感態(tài)度，還包括對這些國家社會現(xiàn)象和價值取向和情感態(tài)度的評判，從而能形成自己的價值取向和態(tài)度﹑文化的認(rèn)同感和自己的鑒別能力。

高中學(xué)生正處于青少年時期，是情感態(tài)度和價值觀形成的重要時期，如果在教師教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在獲得文化知識的同時，理解外國文化的內(nèi)涵，吸收到外國文化的精華，這樣會有助于學(xué)生在加深對本國文化的理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和國際視野。

（四） 學(xué)習(xí)能力

作為21世紀(jì)的公民，我們必須要有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，對于中國學(xué)生來說學(xué)好英語并不是一件容易的事。因此要想形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的策略就非常重要。但作為英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于此，還包括對英語和英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，如何保持對英語持續(xù)的興趣，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與語言實(shí)踐的意識和習(xí)慣。

三﹑核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑

為了促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成，英語課堂教學(xué)中可以通過以下幾個途徑來展開。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升

語言能力是一個整體，不是碎片化的語言知識，這種能力的培養(yǎng)也要建立在一個整體的語言活動中。要想在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)， 教師就應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的真實(shí)生活和社會實(shí)際息息相關(guān)的英語教學(xué)情境，使它成為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的橋梁。

（二）以問題為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)

思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，因此他又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和研究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）借助教材等方式對學(xué)生進(jìn)行文化滲透，促進(jìn)學(xué)生文化品質(zhì)的形成

語言是文化的重要載體，要想精通英語，必須精通英語國家的一些文化常識，否則語言的發(fā)展將會受到限制。外研社教材在每一個模塊中都有文化角，教師在課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用這些材料擴(kuò)展學(xué)生對西方文化的認(rèn)識。

（四）努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

作為教師，我們應(yīng)該努力的讓學(xué)生多接觸英語環(huán)境。比如有的學(xué)校會有外教，教師可以讓學(xué)生在課上多與外交談?wù)搯栴}，課下多與外教進(jìn)行互動，提高自己的聽說能力，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣?；蛘呓處熞部梢越o學(xué)生介紹一些小軟件，比如英語模仿秀，讓學(xué)生在英語配音的過程中，體驗(yàn)自己口語和聽力的提高。還可以多聽一些像VOA， BBC等英語國家的廣播。多接觸原版的英語材料，形成對應(yīng)于的長期的興趣，使學(xué)生不僅把英語看成一門高考必考的學(xué)科，還讓他們吧這門語言當(dāng)成一個更好地了解世界的一個工具，養(yǎng)成對英語眾生的熱愛，使學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的想法和行動。

總之，我們相信通過教師教學(xué)觀念的變化，精心設(shè)計(jì)自己的課堂，我們一定能夠提高英語理解和表達(dá)的能力，塑造學(xué)生正確的文化價值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們也相信，隨著高中課程的不斷改革，在以“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)的引導(dǎo)下，我們一定能把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。