呂鑫

在大家的印象中，提到歷史，就是死記硬背，枯燥乏味。但是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的摸索發(fā)現(xiàn)：如果教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，那么一堂好的歷史課不會(huì)是無(wú)趣的。相反在這樣的歷史課堂中學(xué)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅。我在課堂教學(xué)中，也經(jīng)常加入一些歷史人物等因素，豐富課堂內(nèi)容。那么事實(shí)證明，效果的確很好。

一、歷史人物是導(dǎo)入課堂很好的素材

歷史人物貫穿整個(gè)歷史時(shí)期，所以我們無(wú)論講解哪一段歷史，都會(huì)涉及到一位偉大的歷史人物，從而通過(guò)這些歷史人物可以很好進(jìn)行教學(xué)。如：我們講秦朝中央集權(quán)制度時(shí)，由于這是高中學(xué)生的開(kāi)門課，所以很多學(xué)生對(duì)于這些制度是陌生的，那么在上課之前，如果把秦始皇的個(gè)人簡(jiǎn)介加入其中，就會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生高度的共鳴，這樣也就很快將學(xué)生拉入課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加速了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的消化。又比如：我們講改革開(kāi)放，不得不提到一位偉人——鄧小平，改革開(kāi)放如此成功，離不開(kāi)這位偉人，那么他到底做出了怎樣的貢獻(xiàn)？我們通過(guò)一首贊美鄧小平的歌曲《春天的故事》引入，將改革開(kāi)放和對(duì)外開(kāi)放的內(nèi)容就貫穿其中，加深學(xué)生的印象。再比如：我們講董仲舒的思想。思想史的內(nèi)容本身就比較深?yuàn)W和枯燥，如果沒(méi)有對(duì)背景以及人物的分析，那么如何感受他們的思想。如果將董仲舒的傳奇一生與思想緊密相連，那么此課的內(nèi)容學(xué)生就很快進(jìn)行消化了。

二、以歷史人物為中心，構(gòu)建某一段歷史知識(shí)框架

如講到新民主主義革命時(shí)，就可以以偉大領(lǐng)袖毛澤東為中心將這一階段的所有歷史史實(shí)串聯(lián)在一起。從一大開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)；二大提出奮斗目標(biāo)“打倒列強(qiáng)除軍閥”，過(guò)渡到第一次合作——國(guó)民大革命，再到合作失敗，毛澤東在秋收起義后創(chuàng)立了第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地——井岡山革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市的道路。國(guó)共十年對(duì)峙中與國(guó)民黨對(duì)抗，給日本侵華的機(jī)會(huì)，中國(guó)的民族危機(jī)不斷加深，于是國(guó)共第二次合作，最后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利、解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，就有了新中國(guó)的成立。這是從政治的角度構(gòu)建，如果從經(jīng)濟(jì)的角度這條框架圖可以繼續(xù)：如對(duì)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的調(diào)整：一五計(jì)劃的優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)；三大改造的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造；大躍進(jìn)、人民公社忽視了客觀實(shí)際等。再如：蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)體制改革，可以圍繞兩個(gè)中心人物建構(gòu)知識(shí)框架圖，列寧在1918——1921年實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，排斥商品貨幣關(guān)系，直接向社會(huì)主義過(guò)渡。1921——1928年的新經(jīng)濟(jì)政策，利用市場(chǎng)和商品貨幣關(guān)系進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)。這樣就將知識(shí)框架圖構(gòu)建出來(lái)了。圍繞斯大林模式：高度集中的斯大林體制，通過(guò)農(nóng)業(yè)集體化實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的發(fā)展。赫魯曉夫改革是在斯大林模式的框架下進(jìn)行的農(nóng)業(yè)調(diào)整，勃列日涅夫改革是在斯大林模式的框架下進(jìn)行的工業(yè)調(diào)整，戈?duì)柊蛦谭蚋母锸窍胍黄扑勾罅帜Ｊ?，將蘇聯(lián)從經(jīng)濟(jì)體制改革轉(zhuǎn)向政治體制改革，但最終將蘇聯(lián)改解體。這樣蘇聯(lián)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程就一目了然了，知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系也更加清晰明了，學(xué)生在頭腦中也會(huì)將這一階段的歷史自行進(jìn)行串線。

三、能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史課的興趣

由于初中課堂歷史的考試是開(kāi)卷考試，所以學(xué)生到高中的銜接就出現(xiàn)了問(wèn)題。那么如何讓學(xué)生快速融到歷史的課堂氛圍之中呢？歷史人物就發(fā)揮著重要的作用。有些學(xué)生在看影視作品或者課外讀物時(shí)會(huì)接觸到一些人物的名字，但是又缺乏對(duì)這些人物的全面的了解。如果在我們授課的過(guò)程中提到這些人物，學(xué)生就會(huì)有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，那么就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。比如在做題中我們經(jīng)常會(huì)提到二戰(zhàn)，那么如果就是簡(jiǎn)單的敘述二戰(zhàn)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的話學(xué)生就會(huì)覺(jué)得淡然無(wú)味，因?yàn)榕c學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)。但是如果提到一個(gè)人物希特勒大多數(shù)的男同學(xué)就會(huì)增加起學(xué)習(xí)的興趣，這樣課堂效果就會(huì)很明顯凸顯出來(lái)，通過(guò)一部分學(xué)生帶動(dòng)另一部分學(xué)生，學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)瞬時(shí)間激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的記憶效果會(huì)非常好。

四、適時(shí)的用歷史人物的小故事，可以活躍課堂氣氛

比如講到西周時(shí)，我們可以提到學(xué)生們熟悉的人物周幽王，“烽火戲諸侯”這個(gè)歷史典故不僅可以分析此時(shí)諸侯享有的權(quán)利和義務(wù)是哪些，而且學(xué)生還可以通過(guò)這一時(shí)期周王的做法，與周朝后期進(jìn)行對(duì)比分析。所以到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期問(wèn)鼎周王、分封制逐漸衰落、王室的衰微體現(xiàn)的才會(huì)更加明顯，給學(xué)生一種思維的碰撞。

五、通過(guò)對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)，來(lái)教育學(xué)生要有刻苦鉆研的求學(xué)精神

古往今來(lái)值得我們知曉，值得我們學(xué)習(xí)的楷模非常多。比如我們學(xué)習(xí)古代科技時(shí)，李時(shí)珍的《本草綱目》，作為我國(guó)中醫(yī)藥學(xué)的巨典，李時(shí)珍認(rèn)為“讀萬(wàn)卷書”固然重要，但是“行萬(wàn)里路”更不可少。于是他深入社會(huì)調(diào)查，采訪四方，穿著草鞋，背著藥筐，攝入深山，遍訪各地名醫(yī)，搜求民間藥方，觀察動(dòng)植物標(biāo)本，最終成就了這本《本草綱目》。

六、歷史人物可以將課堂內(nèi)容順利過(guò)渡

如我們講春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯爭(zhēng)霸百家爭(zhēng)鳴，到秦朝的一統(tǒng)天下，商鞅發(fā)揮著重要的作用，如果將商鞅的個(gè)人生平以及商鞅的變法內(nèi)容給學(xué)生講解，那么學(xué)生就會(huì)理解是什么原因?qū)е虑貒?guó)的富強(qiáng)，到最后實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)天下的局面。再如：我們講到儒家思想的發(fā)展時(shí)，我們不得不提到的人物；春秋的孔子——“仁”、“禮”；戰(zhàn)國(guó)的孟子——“仁政”、荀子——“君舟民水”；漢代的董仲舒——“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”；宋代的程顥程頤、朱熹——“理是世界的本原”；明清的李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之——“民主政治，民主思想”等，加入這些人物的介紹，那么就將儒家思想串聯(lián)起來(lái)了，既方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，又豐富了課堂的內(nèi)容。

歷史人物在歷史教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，也要學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史給我們留下的寶貴的遺產(chǎn)。運(yùn)用人物教學(xué)，既豐富我們的課堂內(nèi)容，梳理知識(shí)，形成體系，又調(diào)動(dòng)課堂的氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神等等。在這樣教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件下，我相信，歷史教學(xué)不會(huì)是枯燥乏味的，相反我們的學(xué)生會(huì)有充足的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)掘歷史課的更多的魅力，是我們教育事業(yè)一直追求永不停止的無(wú)限動(dòng)力。