胡引干

摘要：

新課改后，學(xué)生的識(shí)字量增多，字理識(shí)字教學(xué)充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，教學(xué)效率明顯提高，不僅有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力，而且增加了信息量，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了語言，提高了觀察能力、分析能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文 字理教學(xué) 識(shí)字 析詞

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，它不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的德智體諸訪民的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學(xué)生的識(shí)字效率是何等重要。而漢字是以表意為主要特點(diǎn)的方塊字，它量多形繁，音義繁雜，難認(rèn)、難記、難寫、易錯(cuò)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的辦法是一個(gè)字一個(gè)字硬學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記，反復(fù)抄寫，識(shí)字方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣不高，學(xué)得沒勁、心不在焉。在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)記憶，各方面的能力也無法提高。漢字中的同音字、形近字比較多，低年級(jí)的學(xué)生容易把一些音形相近的字混淆，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)經(jīng)常張冠李戴，作業(yè)中錯(cuò)別字太多。我們有些低年級(jí)語文教師把“這個(gè)字有多少畫，這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？”當(dāng)作了主流教法，我們的孩子習(xí)慣了字形結(jié)構(gòu)分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識(shí)字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也令人擔(dān)憂。識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著我們語文教師，課堂上的學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，識(shí)字課上得很辛苦，可是課后一檢查，識(shí)字效果不佳。如何在減輕學(xué)生的前提下，提高識(shí)字效率，解決漢字初識(shí)繁難的問題呢？字理識(shí)字教學(xué)法是行之有效的方法，它通過對(duì)漢字造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關(guān)系，達(dá)到識(shí)字的目的。它根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地、形象生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教給學(xué)生基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化識(shí)字的思維過程，就能使識(shí)字教學(xué)化難為易，讓學(xué)生巧識(shí)漢字，優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。運(yùn)用字理進(jìn)行課堂教學(xué)能有效的達(dá)到以下方面：

一、字理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?孔子曰：知之者不如好之者，如好之者不如樂之者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中有著特別重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是識(shí)字教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，所以在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到各種各樣的問題，由于學(xué)生的心智尚未完全成熟，愛玩是他們的天性，所以學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在同一件事情上，因此，語文識(shí)字這種相對(duì)較難的課程很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行和綜合素質(zhì)的全面提升。因此，針對(duì)這一問題，老師應(yīng)該及時(shí)采取有效的字理教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的熱情。漢字知識(shí)包羅萬象，有時(shí)也相對(duì)枯燥，但是絕大多數(shù)的語文知識(shí)又與生活密切相關(guān)，文字教學(xué)更是如此。所以，在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用文字知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的這一特點(diǎn)，采用字理教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解。具體來說，在教學(xué)過程中，老師在講解一個(gè)全新的文字知識(shí)點(diǎn)過程中，可以首先利用一個(gè)或者幾個(gè)生活中的常見例子來引出將要講解的內(nèi)容，并且在講課過程中注重與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，不斷聯(lián)系生活實(shí)際，使日常生活與教學(xué)內(nèi)容融為一體，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)覺得枯燥和乏味。教學(xué)中我們可以用點(diǎn)撥法、演示法、

猜謎法等提高學(xué)生的識(shí)字興趣。如學(xué)了“人”字后，在會(huì)意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關(guān)。如“從”是與人的行動(dòng)有關(guān)，表示前面有一個(gè)人在走路后面有一個(gè)人跟從；當(dāng)出示“眾”字時(shí)，學(xué)生自然就領(lǐng)悟到有三個(gè)人，稍加點(diǎn)撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。如教“休”字就展示一個(gè)人在樹木旁休息圖。然后問學(xué)生：“休”字時(shí)由哪兩部分組成，由什么道理？學(xué)生們就會(huì)搶著回答：“休”字是由“單人旁”和“木”兩部分組成，表示一個(gè)人累了在靠著樹木休息。通過這樣的識(shí)字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫，一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識(shí)字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教“看”字時(shí)，告訴學(xué)生上半部分是手的變寫，下半部分是目，跟眼睛有關(guān)，讓學(xué)生把手放在眼睛的上方，讓學(xué)生明白這樣才能看得遠(yuǎn)。又如教“告”字，老師就出字謎“一口咬住牛尾巴”讓學(xué)生猜出“告”字。這種用猜謎語認(rèn)識(shí)字形的方法深受學(xué)生的歡迎，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、字理教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，它決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師一直在探索研究的課題。自從參與到字理教學(xué)的課題研究之后，發(fā)現(xiàn)字理知識(shí)其實(shí)可以在教學(xué)中得到較廣泛的運(yùn)用。例如，通過一些學(xué)生感興趣的游戲、多媒體課件的展示來探索漢字的文化底蘊(yùn)，也可以通過美妙的字形變化以及日常生活中與字理相關(guān)的發(fā)現(xiàn)等方面去更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。在當(dāng)前的教育體系下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面卻存在一定問題。在傳統(tǒng)的教育過程中，老師一般只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，認(rèn)為只要學(xué)生的考試成績(jī)理想了，相應(yīng)的知識(shí)也就掌握了，這樣的教學(xué)模式存在較多弊端。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，掌握相應(yīng)的漢字知識(shí)只是其中的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)漢字能力才是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和關(guān)鍵，也是開展識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)[4]。老師可以采用字理的教育策略，啟發(fā)小學(xué)生開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)小學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，在教學(xué)過程中給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，讓學(xué)生真正成為語文識(shí)字課堂的主人，解決學(xué)生在思考過程中存在的問題，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)問題的思考和解決辦法，擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造良好的語文識(shí)字教學(xué)環(huán)境[5當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)品字形結(jié)構(gòu)的字時(shí)，可以先向?qū)W生講述“品”是由三個(gè)口字組成，但并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因?yàn)樵诠艥h語中三就是表示多的意思，單個(gè)字每重復(fù)一次，這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次。根據(jù)“品”的字理我們?cè)诮虒W(xué)“森、林”二字時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析二字的字形幫助學(xué)生理解，“林”表示很多樹木長(zhǎng)在一起，“森”則表示更多的樹木長(zhǎng)在一起。這樣運(yùn)用字形入手方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由字形想到字義，增強(qiáng)了學(xué)生理解能力和分析能力。當(dāng)學(xué)生看到“磊”時(shí)，就知道“磊”由三個(gè)“石”組成就表示石頭多。看到“鑫”時(shí)，就知道“鑫”由三個(gè)“金”組成表示錢多?？吹健办汀睍r(shí)，“焱”由三個(gè)“火”組成，就表示火多了。這樣的字理教學(xué)方法，讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)會(huì)了一大串字，就不用死記硬背了，也不會(huì)感到枯燥了。

三、字理教學(xué)，能提高學(xué)生識(shí)字的效率

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提到小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。低年段的識(shí)字量1600——1800個(gè)，占小學(xué)總識(shí)字量的百分之六十，到了中高年段，要累積識(shí)字2500個(gè)，占識(shí)字量的百分之八十三。如此多的識(shí)字量，如何在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生更好的學(xué)好漢字呢？運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)，能充分的把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的漢字規(guī)律識(shí)字，從而“學(xué)一識(shí)串”的識(shí)字效果，同時(shí)大大的增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字信心。如：在學(xué)了“青”字后，我們可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“清、晴、睛、情、蜻、請(qǐng)”時(shí)，用編兒歌的方法“青青青，有水就是清，有日就是晴，有目便是睛，有心好心情，有言說聲請(qǐng)，有蟲變蜻蜓?！边\(yùn)用這一方法，我們還可以給“包”、“也”、“暴”等字換上不同的偏旁，讓孩子快速的掌握多個(gè)生字。漢字的學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，往往事半功倍。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高學(xué)生識(shí)字的效率，讓學(xué)生在領(lǐng)悟漢字文化的內(nèi)涵的同時(shí)，傳承漢字文化。

四、字理教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生析解詞語的能力

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，運(yùn)用字理教學(xué)模式開展教學(xué)，要注重幫助學(xué)生構(gòu)建漢字思維體系，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過開展有效的字理教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思索漢字背后的意義，提升學(xué)生對(duì)于漢字的理解和感知能力，提升漢字教學(xué)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的漢字敏感性，提高學(xué)生的漢字聯(lián)想能力，幫助學(xué)生深入體會(huì)漢字知識(shí)。

除此之外，老師不能僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于文字知識(shí)的掌握程度，應(yīng)該在講課的過程中注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，語文教師要幫助學(xué)生了解文字知識(shí)的演變過程和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建起一個(gè)較為完整的語文知識(shí)體系，適時(shí)地開展字理教學(xué)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)文字，而且長(zhǎng)此以往，將會(huì)讓學(xué)生逐漸形成對(duì)文字的認(rèn)知能力，構(gòu)建起高效的識(shí)字教學(xué)課堂，幫助學(xué)生夯實(shí)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升漢字學(xué)習(xí)的有效性[6]。作為小學(xué)語文教師，要深入探索和研究，找到適合學(xué)生的字理教學(xué)模式，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語進(jìn)行析解，簡(jiǎn)言之字理析詞。如在學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文時(shí)，有這么一句話：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水底游動(dòng)的魚兒。為了幫助學(xué)生更好的理解“緊盯”和“注視”兩個(gè)詞，我采用了字理析解的方法。

師：這篇課文中，“緊盯”是這句話中的關(guān)鍵詞。同學(xué)們“緊盯”一詞是什么意思呢？看“盯”有一個(gè)木字旁，是什么意思呢？

生：就是眼睛看著一個(gè)事物。

師：對(duì)，“盯”就是用眼睛一直朝著一個(gè)事物看。你們現(xiàn)在盯著老師看。那么“緊盯”是什么意思呢？大家來看“緊”字下面的部首“糸”，出示“糸”的古文字。師將繩子擰成“糸”的古文字狀。

生：老師我知道了，“糸”就是將繩、線纏繞起來的意思。

師：你們看“糸”的中間筆畫撇折撇折，多像線、繩纏繞起來的樣子。所以帶有部首“糸”的字大多都與線有關(guān)系。因此“緊盯”就像是眼睛被線牽住一樣牢牢地盯著一個(gè)事物看。大家把這個(gè)詞齊讀一遍。

生：緊盯

生：老師，“緊盯”和“注視”的意思一樣嗎？

師：出示“注”指出是形聲字，三點(diǎn)水是形旁，“主”是聲旁，本意指四處的水往一處流，引申指把精力往一處使。接著出示“視”指出“示”字旁表示祭神，“見”表示祭看，引申意就是指仔細(xì)看。所以“注視”的意思是……

生：所以“注視”的意思是集中目光往一個(gè)地方看。

生：梅蘭芳為了學(xué)藝，不僅常常緊盯空中飛翔的鴿子，還經(jīng)常注視著水中的魚兒，“緊盯”和“注視”都是表示集中目光往一個(gè)地方看，所以，緊盯和注視是一對(duì)近義詞。

教學(xué)這部分時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用字理隨文識(shí)字、析詞，準(zhǔn)確的幫助學(xué)生理解了“緊盯”、“注視“這兩個(gè)詞。讓學(xué)生深切地體會(huì)到梅蘭芳練眼時(shí)的刻苦，同時(shí)也交給學(xué)生一種理解詞語的方法，還讓學(xué)生體會(huì)到了漢字的形體美。

五、結(jié)語

新課標(biāo)告訴我們，三千常用漢字是小學(xué)語文教學(xué)的硬任務(wù)，教師要在識(shí)字與寫字教學(xué)中融入民族情感和文化意蘊(yùn)，而小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)建特點(diǎn)，體會(huì)漢字的形體美，讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。字理教學(xué)形式在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，都具有十分積極的作用，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文課堂充滿魅力。

參考：

1.黃亢美. 字理----識(shí)字析詞的根本

2.黃亢美. 字理教學(xué)手冊(cè)

3.劉家齊. 字理新說

4.李曉婷. 淺談小學(xué)語文與字理教學(xué)關(guān)系[J].新課程（中旬），2016（7）：256.

5.陳再瓊. 字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（12）：107-108.

6.喬雪. 字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)與研究（大眾版），2017（9）：146.

7.吳金芬. 淺談小學(xué)語文識(shí)字教育[J].讀與寫，2017（30）：93-98.