王琪

一、課題提出的背景

目前形勢(shì)來(lái)看，小學(xué)的英語(yǔ)老師一般兼任至少兩個(gè)班的英語(yǔ)，有的甚至還得兼任一二年級(jí)的口語(yǔ)課， 在單軌制的學(xué)校甚至郊區(qū)雙軌制的學(xué)校，由于師資配備的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師有的就得跨年級(jí)教學(xué)，這樣就對(duì)英語(yǔ)教師的備課，批閱作業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師的工作任務(wù)非常重。在中心校，家長(zhǎng)的知識(shí)能力以及認(rèn)識(shí)程度的不同，英語(yǔ)教師還能通過(guò)加強(qiáng)家校溝通從家長(zhǎng)那里獲得一些的幫助，然而，在偏遠(yuǎn)郊區(qū)校，孩子多為外來(lái)務(wù)工者的子女，他們掙扎在生活的邊緣，很多的家長(zhǎng)甚至連自己的名字都不會(huì)寫(xiě)，同時(shí)由于郊區(qū)校一般還比較小，英語(yǔ)教師配備少，教學(xué)的任務(wù)很重，很難尋求到家長(zhǎng)的支持和配合，所以教師更得想辦法讓孩子有更好的學(xué)習(xí)工具?；诂F(xiàn)在的教育現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己兩年在天津市濱海新區(qū)塘沽上海道小學(xué)的輪崗經(jīng)歷以及在天津市濱海新區(qū)塘沽善門(mén)口小學(xué)教學(xué)的九年經(jīng)歷，深入學(xué)習(xí)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了這一課題——混合式作業(yè)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究。

二一、對(duì)核心素養(yǎng)的深入研究

1. 核心素養(yǎng)的研究緣起

核心素養(yǎng)key competency不是一個(gè)新詞，研究始于20世紀(jì)90年代，至今已經(jīng)形成比較系統(tǒng)完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程體系、質(zhì)量保障體系，并已成為推動(dòng)西方發(fā)達(dá)國(guó)家課程教學(xué)改革的支柱性理念。我國(guó)從2001年開(kāi)始進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，時(shí)至今日面臨深化改革難題。我國(guó)的課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到如今的“核心素養(yǎng)”。2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，我國(guó)開(kāi)始組建對(duì)核心素養(yǎng)的研宄工作。同時(shí)，我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。

2. 核心素養(yǎng)的研究意義

“核心素養(yǎng)”的界定是學(xué)校教育從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的更深層次的階段。

3. 小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的具體化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)后形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是英語(yǔ)學(xué)科與人文價(jià)值的具體體現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個(gè)角度來(lái)看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說(shuō)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

思維品質(zhì)是指人在思維個(gè)性方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征，形象反映出個(gè)體思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性等特點(diǎn)！思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是人對(duì)理論概念知識(shí)的分析、分類(lèi)和推斷，進(jìn)而作出準(zhǔn)確的判斷與概括，進(jìn)而建立起新的知識(shí)體系，并形成多元化思維方式！

學(xué)習(xí)能力指主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極調(diào)適自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能！對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，全人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。它包括主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力和研究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

三二、在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)策

（1）在中心校推廣網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的過(guò)程并不費(fèi)勁，家長(zhǎng)們利用一個(gè)晚上的時(shí)間都加入到了我所在的班級(jí)，并讓孩子完成了作業(yè)，從作業(yè)的情況來(lái)說(shuō)，孩子們完成的效果比較好，偶爾有個(gè)別同學(xué)需要老師去提醒才能按時(shí)完成作業(yè)。在使用的過(guò)程中，也沒(méi)有同學(xué)提出不會(huì)使用，不會(huì)完成作業(yè)，所以筆者在交流輪崗的這兩年，混合作業(yè)確實(shí)幫助孩子們更有效的檢測(cè)自己的口語(yǔ)，朗讀，以及檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的效果。

（2）然而筆者回到郊區(qū)校后，在推行的過(guò)程中，用了整整三個(gè)星期孩子們才都進(jìn)入到了網(wǎng)上班級(jí)，同時(shí)提出了很多問(wèn)題，例如，家長(zhǎng)不在家，沒(méi)法完成，家里沒(méi)有網(wǎng)無(wú)法完成，家長(zhǎng)回來(lái)的特別晚他已經(jīng)睡了，或者不會(huì)進(jìn)行操作等等。這些，老師都通過(guò)電話或者微信跟家長(zhǎng)溝通，或者單獨(dú)聊天去幫助孩子們逐一解決問(wèn)題。三周之后筆者布置了第一次作業(yè)，很多同學(xué)沒(méi)有按時(shí)提交作業(yè)，又開(kāi)始針對(duì)未能完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行訪談，解決他們的實(shí)際問(wèn)題。知道他們可以下載兩個(gè)客戶(hù)端，然后登陸在家的那位家長(zhǎng)的手機(jī)完成，允許上夜班家長(zhǎng)的孩子第二天完成作業(yè)等等，幫助他們切實(shí)解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力后，孩子們網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況有了很大的提升，而且得分率也有了很大的提升。課下時(shí)間我對(duì)兩個(gè)班里的同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)小小的采訪，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是否喜歡，如果不喜歡可以提出來(lái)，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)表示不喜歡，他們都興致很高，紛紛舉手表達(dá)自己的使用感受。有的同學(xué)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)非常好，他非常喜歡，希望老師天天布置。有的同學(xué)說(shuō)他很喜歡老師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，因?yàn)橛袝r(shí)候他不知道怎么讀的句子，可以用老師布置的作業(yè)多聽(tīng)?zhēng)妆?，有的同學(xué)說(shuō)老師布置的繪本作業(yè)他們以前都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，非常有意思，而且還能學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，還有的同學(xué)說(shuō)有的時(shí)候紙質(zhì)的作業(yè)他會(huì)丟，但是網(wǎng)上做過(guò)的作業(yè)他可以隨時(shí)看，不會(huì)丟，是一個(gè)小積累本。聽(tīng)到孩子們的心聲，筆者作為老師覺(jué)得非常欣慰，前期的努力得到了認(rèn)可，也起到了很好的效果，這對(duì)于出了學(xué)校想要獲取英語(yǔ)資源的郊區(qū)孩子們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，很便利的手段。

（3）在推廣這個(gè)軟件后，筆者在前幾天的家長(zhǎng)會(huì)上也跟家長(zhǎng)們進(jìn)行了溝通，一是反饋了孩子們對(duì)于混合式作業(yè)，這里特指網(wǎng)上作業(yè)對(duì)他們的輔助作用，也提出了教師的小擔(dān)心——每次的網(wǎng)上作業(yè)孩子們只需要幾分鐘就能完成，借用手機(jī)、電腦等終端完成網(wǎng)上作業(yè)不會(huì)對(duì)孩子們的視力造成影響，希望家長(zhǎng)大力配合同時(shí)做好監(jiān)督，以防有的個(gè)別同學(xué)借用學(xué)習(xí)的時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲，家長(zhǎng)們也表示理解和支持。

四、有關(guān)使用后的幾點(diǎn)思考

1、一是在傳統(tǒng)作業(yè)基礎(chǔ)上增加線上作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)不會(huì)更重？

2、二是讓老師們接觸互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是不是增加老師們的工作量？

經(jīng)過(guò)我這幾年的使用經(jīng)歷證實(shí)：對(duì)學(xué)生而言，線上線下混合作業(yè)形式不是在傳統(tǒng)作業(yè)上做加法。以前我檢查孩子們的發(fā)音，最早沒(méi)有微信的時(shí)候都是面對(duì)面檢查，一個(gè)個(gè)檢查，這樣孩子們需要排隊(duì)，耽誤時(shí)間，后來(lái)信息手段充分了，互聯(lián)網(wǎng)也發(fā)達(dá)了，有了微信后，我都讓孩子們錄好語(yǔ)音，我要逐個(gè)檢查糾正，雖然這樣節(jié)省了學(xué)生們排隊(duì)的時(shí)間，但是教師檢查的這個(gè)工程量還是挺大的，自從進(jìn)行混合式作業(yè)，利用一起作業(yè)網(wǎng)這一app，學(xué)生們直接登陸app，通過(guò)app錄入、識(shí)別等功能對(duì)學(xué)生的發(fā)音及時(shí)做出評(píng)價(jià)，這樣既減少了老師的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生也能更快得到反饋，并提高了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。課件以上兩個(gè)問(wèn)題并不存在，混合式作業(yè)并不一定給孩子們和教師增負(fù)，甚至很多時(shí)候給教師減負(fù)了。同時(shí)自從可以通過(guò)一起作業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)上客戶(hù)端布置作業(yè)，內(nèi)容也就豐富了，做作業(yè)不等于做題，內(nèi)容也不必拘泥于課本。線上的優(yōu)勢(shì)為作業(yè)形式的多樣化留足了空間，學(xué)?？梢越璐颂剿鞲鞣N學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，及時(shí)反饋的朗讀成績(jī)也有助于學(xué)生提升自己的語(yǔ)言能力，與認(rèn)知水平相適應(yīng)或者處于最近發(fā)展區(qū)的繪本也能讓孩子更有興趣地去完成英語(yǔ)老師布置的作業(yè)，對(duì)孩子的認(rèn)知、理解能力也能提升，能夠形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，從而提升學(xué)生的文化品格核心素養(yǎng)。進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

筆者認(rèn)為：理想的線上線下混合式作業(yè)模式應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)趣味的。“一個(gè)人一件事情做十次，和他做十件不同的事情的感覺(jué)是不一樣的?；旌鲜阶鳂I(yè)出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生盡量少地避免重復(fù)題型的作業(yè)，同時(shí)，增加多種作業(yè)形態(tài)和考核方式，讓做作業(yè)變成一件好玩的事情?！饼弫喎蛟硎竞诵乃仞B(yǎng)直指教育的真實(shí)目的……育人。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)該關(guān)注并堅(jiān)持學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，除了教會(huì)學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)他們的交際能力之外，更應(yīng)該重視良好素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，促使學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。