馮學(xué)英

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：我們科學(xué)課應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。近幾年隨著教育改革的推進(jìn)，我們的教育環(huán)境得到了重視，對教學(xué)的投入也增大了。教室里安裝了“一體機(jī)”，部分學(xué)校還有了自己的錄播教室。隨著教學(xué)硬件的改善。有很多教師在自己的課堂上越來越喜歡使用這些電子設(shè)備，也更多的關(guān)注如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行深度地融合這樣的研究中。

在教學(xué)實踐中，我們越來越多地發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)可以改變我們的課堂教學(xué)，尤其在對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面有很大優(yōu)勢。

借助信息技術(shù)可以使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、清晰化，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其實借助信息技術(shù)還可以使學(xué)生的思維活動顯性化。思維活動是看不到摸不著的，怎樣訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地思考是比較困難的。我們在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)借助信息技術(shù)就可以很好地表現(xiàn)學(xué)生的想法，表征科學(xué)概念的發(fā)展。在指導(dǎo)老師上《有趣的食物鏈》一課時，我們就是從孩子們思維顯性化的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。從食物鏈的認(rèn)知到食物網(wǎng)的認(rèn)識都是遵循了這樣的一個原則。分別借助了電子白板的影視功能和交互功能幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展，最后達(dá)成一致，形成一個科學(xué)概念的建構(gòu)。其中“一體機(jī)”上的許多功能都被我們開發(fā)和利用了起來，比如拖拽功能、拉幕功能、放大鏡功能、隱藏功能等等，孩子們通過一系列可視化的學(xué)習(xí)活動可以感受到信息技術(shù)的神奇與科學(xué)課程的魅力所在。課堂上我們還可以借助手機(jī)，讓學(xué)生直接對著手機(jī)發(fā)言，學(xué)生的語音通過手機(jī)軟件，被直接轉(zhuǎn)換到屏幕上，以文字的形式呈現(xiàn)出來，然后在老師的引導(dǎo)下，孩子們對這些想法進(jìn)行整理、加工，從而實現(xiàn)對學(xué)生的思維進(jìn)行記錄，整理和加工的過程。達(dá)到使孩子思維縝密性的訓(xùn)練。

運(yùn)用信息技術(shù)，除了可以用來觸發(fā)學(xué)生的原始想法，驅(qū)動學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生整理加工他們已有的初步學(xué)習(xí)成果。還可以利用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及參與小組合作學(xué)習(xí)的過程做到客觀的評價。老師可以通過拍視頻或照片將孩子們參與合作學(xué)習(xí)的狀況，或是制作的作品呈現(xiàn)到屏幕上，展開橫向的對比分析，讓學(xué)生更直觀地找到差距，彌補(bǔ)不足。比如我們在開展學(xué)科實踐活動課《巧搭胡蘿卜塔》一課時，在孩子完成了自己組的作品后，不方便把高塔放在展臺上，這時老師采用的就是將各個小組的作品拍成照片，共享到大屏幕上，孩子們看著清晰的屏幕對不同的作品進(jìn)行品頭論足。信息技術(shù)背景下的教學(xué)評價也促進(jìn)了學(xué)生公平學(xué)習(xí)的機(jī)會。

學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會思考，蘇格拉底曾說過：我不能教會一個人如何去思考，但我可以讓他進(jìn)行思考，作為科學(xué)老師，我們可以充分利用信息技術(shù)在不同的情境中間讓學(xué)生去展開思維活動。培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)，為他們的形成終生發(fā)展和適應(yīng)未來社會的必備品格和關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。