摘要：以提高學(xué)生核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了基于“技能工作坊”的進(jìn)階式培養(yǎng)，遵循技能成長規(guī)律，符合企業(yè)需求，縮短了適崗時(shí)間，有效提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：技能工作坊;進(jìn)階;核心技能

1引言

高等職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教育，以培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的復(fù)合型高技能人才為目標(biāo)。因此，專業(yè)核心技能的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重中之重，是關(guān)乎學(xué)生的核心競爭力和實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的關(guān)鍵。

專業(yè)核心技能是在充分企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究專業(yè)的崗位需求、培養(yǎng)目標(biāo)，分析典型工作任務(wù)后確定的對專業(yè)的發(fā)展具有核心意義，起關(guān)鍵支撐作用的技能。專業(yè)核心技能的培養(yǎng)應(yīng)在人才培養(yǎng)方案的構(gòu)架體系內(nèi)構(gòu)建起必備的核心技能團(tuán)隊(duì)，具備必須的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地，同時(shí)搭建一套符合企業(yè)需求的可操作的技能評價(jià)體系，具有就業(yè)崗位的廣泛性和職業(yè)發(fā)展的遷移性。。

2機(jī)械加工技能

制造業(yè)是關(guān)乎國家發(fā)展，展示國力的重要產(chǎn)業(yè)，我國正處在由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的時(shí)期。隨著“中國制造2025”的推進(jìn)，在機(jī)械制造行業(yè)中，國家需要一大批理論知識扎實(shí)，技術(shù)技能過硬的人才。

機(jī)械加工技能是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)等機(jī)械類專業(yè)的核心技能之一，是學(xué)生掌握機(jī)械識圖與制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、零件檢測等理論基礎(chǔ)上，通過技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握機(jī)械加工基本操作，制定加工工藝，運(yùn)用典型的機(jī)械設(shè)備完成零件的加工并檢測的能力。該技能是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的能力，涉及動(dòng)手操作，工藝編制，數(shù)控編程與加工，零件檢測，CAD＼CAM等知識和技能。

3基于“技能工作坊”的進(jìn)階式培養(yǎng)設(shè)計(jì)

3.1“技能工作坊”

“技能工作坊”是依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間搭建的以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目的的教學(xué)場所，學(xué)生利用課外時(shí)間在工作坊內(nèi)進(jìn)行核心技能學(xué)習(xí)，通過完成不同的訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到提升核心技能的目的。工作坊應(yīng)具備配置齊全的必須設(shè)備，有固定的場所，配備專業(yè)指導(dǎo)教師，同時(shí)建有完備的管理制度和考評體系。

3.2進(jìn)階式培養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，以培養(yǎng)技能型人才為根本，借鑒企業(yè)員工成長經(jīng)歷，在“工作坊”內(nèi)搭建由“學(xué)徒工—初級工—中級工—高級工”階梯進(jìn)階的培養(yǎng)模式。在各個(gè)階段分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)和考評內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)階段的不同，配備技術(shù)層級不同的指導(dǎo)教師，構(gòu)建起由“新生+學(xué)生師傅+校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)導(dǎo)師”相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)。

3.3進(jìn)階式搭建

針對高職三年的學(xué)生，在新生入學(xué)時(shí)，通過宣講、學(xué)生自愿報(bào)名、面試答辯等方式選拔學(xué)生技能社團(tuán)成員，作為“學(xué)徒工”進(jìn)“坊”學(xué)習(xí)，此階段主要以單項(xiàng)訓(xùn)練為主，由高年級的“學(xué)生師傅”為主，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。當(dāng)完成此階段的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好，經(jīng)考評后晉級為“初級工”階段，那些堅(jiān)持不下來的學(xué)生自動(dòng)淘汰退“坊”。“初級工”階段，學(xué)生一方面要強(qiáng)化進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，另一方面在校內(nèi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開始進(jìn)行加工工藝的學(xué)習(xí)和簡單零部件的加工，經(jīng)過考評后，自動(dòng)晉級到“中級工”階段。在“中級工階段”，學(xué)生可以在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成復(fù)雜零件加的加工或校企合作產(chǎn)品的加工。此階段的學(xué)生，通過選拔可以作為學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)一年級的“學(xué)徒工”?！爸屑壒ぁ彪A段一般為一學(xué)年，當(dāng)在第四學(xué)期結(jié)束時(shí)，經(jīng)過嚴(yán)格考評，選出部分比例的“中級工”進(jìn)入“高級工”階段的培養(yǎng)，對于那些考評不達(dá)標(biāo)的學(xué)生仍在“中級工”階段進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練?！案呒壒ぁ钡膶W(xué)生可獨(dú)立完成校企合作零部件的加工，同時(shí)作為技能大賽的后備主力，為參加各級各類技能大賽做準(zhǔn)備。

4基于“技能工作坊”的進(jìn)階式培養(yǎng)實(shí)踐

我校自2010年開始，利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心開展學(xué)生“技能工作坊”的進(jìn)階式實(shí)踐，至今已有8個(gè)年頭。工作坊的培養(yǎng)模式在探索中不斷成熟，現(xiàn)已形成了可復(fù)制、可推廣的模式，培養(yǎng)實(shí)踐如下：

（一）招募新生組建“學(xué)徒工”班。從報(bào)名學(xué)生中招募40名“學(xué)徒學(xué)生”進(jìn)行基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，利用課外活動(dòng)、晚自習(xí)以及周末時(shí)間開展鉗工基本技能、焊接基本技能、普車基本技能的培訓(xùn)。

（二）考核“學(xué)徒工”，晉級80%的“學(xué)徒工”進(jìn)入“初級工”層級。在初級工學(xué)習(xí)中，除了進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還重點(diǎn)對加工精度，加工工藝等進(jìn)行訓(xùn)練，在此階段，學(xué)生能夠完成簡單零件的加工。

（三）考核“初級工”，晉級60%的“初級工”進(jìn)入“中級工”層級。在此等級，學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)控編程與加工為主，運(yùn)用數(shù)控機(jī)床完成復(fù)雜零件的加工學(xué)習(xí)。

（四）考核“中級工”，晉級40%的“中級工”進(jìn)入“高級工”層級?！案呒壒ぁ钡膶W(xué)員在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以高質(zhì)量完成校企合作產(chǎn)品的加工為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)，對“高級工”學(xué)生才進(jìn)行各類技能競賽強(qiáng)化訓(xùn)練。

在試點(diǎn)過程中，注重將工匠精神充分融入到教學(xué)實(shí)踐中。近年來， “工作坊”內(nèi)的學(xué)生，在各類技能競賽中，累計(jì)獲得國家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等級3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，“坊”內(nèi)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的薪資水平和就業(yè)單位質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。

5結(jié)束語

基于“技能工作坊”的進(jìn)階式專業(yè)核心技能培養(yǎng)以提高學(xué)生的核心技能為目的，通過改革授課內(nèi)容和方式，讓學(xué)生在逐級提升的過程中鍛煉自己，遵循技能成長規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)方式與企業(yè)需求接軌，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的適崗時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在“工作坊”內(nèi)通過身份的轉(zhuǎn)換，有效提高了自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

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作者簡介：

李付君（1983—），男，工程碩士，講師，研究方向：機(jī)械制造及其自動(dòng)化。