陳妙伶

在班主任工作中少不了要處理這樣那樣的學(xué)生問題，其中最令老師頭疼的要數(shù)碰到“軟硬不吃”型的學(xué)生。這類學(xué)生犯了錯后，就是認(rèn)死理，不管你老師費(fèi)盡心思、想盡辦法，他就是不領(lǐng)你的情、不買你的“帳”。有時老師來點(diǎn)“兇”的，大聲地斥責(zé)嗎，他要么頂撞，要么暴跳如雷、哭天喊地，要么不言不語；來點(diǎn)“軟”的呢，苦口婆心地跟他說說道理，盡管你說得口干舌燥，他也不當(dāng)回事。有時候弄得老師真是一籌莫展！

為什么對這些學(xué)生的教育“兇”不成，“軟”不就呢？仔細(xì)想一想，除了孩子性格所就之外，也有是受師生之間早已形成的一種特定關(guān)系模式所影響的。既然 “軟硬兼施”用在這類學(xué)生的身上難以收效，我們何不換一種方式，換一種途徑試試。

一、故意忽視，“冷處理”，挫銳氣

當(dāng)這類“軟硬不吃”型學(xué)生的任性行為暴露時，我們可以干脆采取不理睬的態(tài)度，故意忽視，讓他“冷”一“冷”。因?yàn)閷W(xué)生在與老師的這一“冷戰(zhàn)”過程中，常常會偷眼觀察老師們的反應(yīng)，當(dāng)他收不到老師的任何注意時，他會很“沒趣”的，最后不得不“收場”告終。反之，若是加以責(zé)備或給予注意，往往可能在無意中獎勵了這種不良態(tài)度，而加重了學(xué)生的印象，間接地助長了學(xué)生的不良行為。所以適時采取“冷處理”的方法，不但能挫挫學(xué)生的銳氣，也能逐漸消減學(xué)生這一類行為。當(dāng)然在“冷處理”的過程中，老師要注意在確保學(xué)生安全的情況下，假裝做其他事情；同時也要注意不要表現(xiàn)出生氣的樣子，保證使學(xué)生的不良行為得不到任何形式的獎勵；最后，當(dāng)學(xué)生的不良行為終止時，再給予充分的關(guān)注。

二、讓書本“說話”，助感化，促內(nèi)省

當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，我們也可以選擇一些內(nèi)容相關(guān)的正面教育書籍（故事、人物傳記、名言警句等）給學(xué)生看。讓書本代為說話，使學(xué)生的生活與書本生活進(jìn)行碰撞、對比，從而令學(xué)生心里產(chǎn)生一個內(nèi)省的過程。借助書本中故事的力量，讓書本代為感化學(xué)生、教育學(xué)生，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。但這必須要有一個前提了，那就是學(xué)生要樂于看。所以，我們首先要做到面對學(xué)生的錯，不要動聲色，不要讓學(xué)生感受到我們拿書給他看是有目的性的，不要令學(xué)生有排斥、反感的心理，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育。

三、來點(diǎn)“熱刺激”，激正氣，辨是非

當(dāng)學(xué)生犯錯后，他們往往已意識到自己要受批評、受教訓(xùn)了，于是他們就有了戒備的心理。這時要是我們一針見血地指出學(xué)生的錯誤，對這些“軟硬不吃”的學(xué)生來說，他們常常未必能心悅誠服地接受。所以，有時換換“口味”，來點(diǎn)“熱刺激”。先充分肯定好的一面，讓學(xué)生初步認(rèn)識到哪些表現(xiàn)是對的，先有了一個“是”的觀念，激起他們的正義感。學(xué)生是聰明的，是會思考的，自然而然，通過“熱刺激”之后，他們就會認(rèn)識到哪些表現(xiàn)是錯的，這樣不費(fèi)口舌之爭是非也就明了。不過要注意，在采取“熱刺激”之前，我們事先要對事情的始末做充分的了解，正確把握學(xué)生的思想，“對癥下藥”才能取得良好的效果。

四、“玩一玩”，融進(jìn)去，誘出來

大家都知道學(xué)生的天性就是愛玩。在玩的過程中，學(xué)生最容易放下戒心，最容易真情流露。利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們有時候不妨寓教育于玩中。陪學(xué)生玩一玩，先讓學(xué)生對我們放下戒心，在心里接受我們，把我們當(dāng)成伙伴。這樣即使學(xué)生有所顧忌，有所隱瞞，只要我們耐心點(diǎn)，慢慢地誘，他們會一點(diǎn)一點(diǎn)地把實(shí)話透露給我們的。采取這一方法，我們切記要放下威嚴(yán)的一面，先融進(jìn)學(xué)生的世界里，思想里。當(dāng)我們了解了全部情況后，再進(jìn)行指導(dǎo)教育，這樣既高效果，又省時省力。

其實(shí)“軟硬不吃”型學(xué)生的脾氣就是“牛” ，我們對這類學(xué)生的教育不可一成不變，應(yīng)因人而異、因事而改、因時而變。