庾新江

古人云：“學(xué)貴多疑。小疑，則小進(jìn)；大疑，則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程。從沒(méi)有人懷疑過(guò)課堂提問(wèn)在教學(xué)中的價(jià)值。的確，在課堂教學(xué)中恰到好處的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之成為有效的信息傳遞給學(xué)生，可以很好的開(kāi)啟學(xué)生的思維活動(dòng)，但古往今來(lái)，課堂提問(wèn)仿佛就成了教師的專(zhuān)利。教師問(wèn)、學(xué)生答，仿佛也成了課堂教學(xué)的一個(gè)固定模式。有很多教育專(zhuān)家對(duì)提問(wèn)進(jìn)行了研究，但也多半局限在教師該如何提好問(wèn)題上。不可否認(rèn)，這很有必要，但這只研究了一半，在不斷推進(jìn)新課改的今天，我們更需要研究另一半 如何讓學(xué)生“提問(wèn)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新大門(mén)的金鑰匙，主動(dòng)提出問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也最能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。那么，如何才能使學(xué)生提問(wèn)呢？

一、構(gòu)建寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣

物理課堂教學(xué)，要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。只有敢質(zhì)疑、勇提問(wèn)、 勤思考的學(xué)生才會(huì)對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理問(wèn)題展開(kāi)質(zhì)疑，例如，在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就提出實(shí)驗(yàn)前為什么要進(jìn)行平衡摩擦力？為什么小車(chē)的質(zhì)量遠(yuǎn)大于吊盤(pán)與砝碼的總質(zhì)量時(shí)，小車(chē)所受合力可以認(rèn)為等于吊盤(pán)和砝碼的重力？再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共有四個(gè)維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、學(xué)態(tài)度和責(zé)任。其中，科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流兩個(gè)維度要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新、探究的素養(yǎng)。而我們傳統(tǒng)的課堂是“教師教，學(xué)生學(xué)”“教師講， 學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)，學(xué)生答”，教師把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，這種教學(xué)方式嚴(yán)重的制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)、新教材實(shí)施了多年的今天，還有不少教師抱著陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑不予重視，有的甚至譏笑學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)意義，扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲旺。教師要抓住學(xué)生的好奇心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢提問(wèn)的氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“每個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一股創(chuàng)造力在涌流著”，所以，創(chuàng)造發(fā)明不是天才的專(zhuān)利。為此，教師要給每一個(gè)學(xué)生都提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生有了“問(wèn)”的機(jī)會(huì)后，才能逐漸的“會(huì)問(wèn)”。要培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)號(hào)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不唯師、不唯書(shū)、不唯已，。例如伽利略對(duì)維持了近兩千年的亞里士多德關(guān)于力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的結(jié)論提出了質(zhì)疑，并通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)得出力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的盡量少一些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些，學(xué)生通過(guò)探究、合作、交流得出正確結(jié)果，不僅能夠品嘗到成功的快樂(lè)，這種精神上的支持還會(huì)有效強(qiáng)化其“問(wèn)題意識(shí)“和提問(wèn)興趣。

三、啟發(fā)生疑，鼓勵(lì)提出問(wèn)題

要使學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)，不僅要使學(xué)生“敢想、敢疑”，還要使學(xué)生"敢問(wèn)”，使學(xué)生有自我表達(dá)的勇氣，學(xué)生有著好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多發(fā)表新見(jiàn)解。牛頓從蘋(píng)果落地產(chǎn)生了疑問(wèn)，最終發(fā)現(xiàn)了地球萬(wàn)有引力定律。學(xué)生要敢于大膽猜想，敢于向老師質(zhì)疑，敢于向課本質(zhì)疑，敢于向權(quán)威質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師不要輕易下結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生自已找出原因，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、以問(wèn)引問(wèn)，提供高質(zhì)量問(wèn)題的范例

“學(xué)高為師，身正為范”，教師要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，課堂上教師要敢想、敢疑、敢問(wèn)，教師提問(wèn)的質(zhì)量也決定著學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。如果教師傾向于以高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引問(wèn)的話，可以使學(xué)生進(jìn)入一種疑難情境，使得他必須集中注意力來(lái)思考問(wèn)題，并使出渾身解數(shù)來(lái)解決問(wèn)題。在這種引問(wèn)的潛移默化的作用下，學(xué)生也能及時(shí)地提出一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，使得學(xué)生的提問(wèn)更具深度。例如，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中非常重視比較，探究事物之間的不同與聯(lián)系，經(jīng)常研究同一問(wèn)題從不同角度去思考，所以在研究“共點(diǎn)力作用下物體的平衡問(wèn)題時(shí)”時(shí)，我們一般會(huì)用到力的合成法、效果分解法和正交分解法來(lái)解決問(wèn)題，有學(xué)生問(wèn)出這樣的問(wèn)題： 力的合成法、效果分解法和正交分解法之間有什么聯(lián)系？在什么情況下，用哪種方法解決問(wèn)題比較簡(jiǎn)捷？在西方園家，孩子回家后，家長(zhǎng)在詢(xún)問(wèn)孩子在校的情況時(shí)，往往會(huì)問(wèn)：“今天你提什么問(wèn)題啦？要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就需要有足夠的學(xué)習(xí)能力，而要想會(huì)學(xué)習(xí)首先要會(huì)提問(wèn)，英國(guó)教育家威廉亞瑟講：平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。作為教師有責(zé)任使學(xué)生一-敢想、敢疑、敢問(wèn)！