張麗

詞匯（vocabulary）是組成語言的基本要素、基本材料之一。詞匯是在對應的語法下形成快速準確表達思想的語言。掌握大量的詞匯有助于提高學生的閱讀能力，寫作能力，交際能力。在初中階段，學生是否掌握大量的英語詞匯直接關系到該學生的英語成績。因此，如何讓學生積極主動學習，更加高效的掌握大量英語詞匯，成為教學過程中英語老師需要仔細思考的一個問題。

一、新課標對初中英語詞匯教學的要求

目前實施的2011版《英語課程標準》，要求學生在特定的階段達到特定的語言技能，因為語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽說讀寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。而這四種技能的展現(xiàn)都離不開詞匯的表達。

二、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.輕詞匯 重語法

有很多學生認為自己學不好英語都是因為不懂語法，所以在中學英語教學過程中，多數(shù)教師就忽略學生詞匯儲備量教學，認為詞匯教學就是讓學生死記硬背，然而著名語言學家威爾金斯（Wilkin}說過：“要是沒有語法，很多東西無法表達。要是沒有詞匯，什么也無法表達?！憋@然，詞匯的教學才是最至關重要的。

2.不重視詞匯學習策略和技巧的傳授

教學方法老套單調，在長期形成的英語詞匯教學中，形成了現(xiàn)有的模式“老師領讀，學生跟讀”。許多學生一直靠死記硬背詞匯，老師沒有將詞匯的音、形、義、景等聯(lián)系在一起。單調的“領讀”形式讓學生只知其一，無法舉一反三地自由的在各種語言環(huán)境中運用。同一個單詞在一種語言環(huán)境中知道其用法和意思，換成另外的語境中就無法理解其含義。

三、詞匯教學的有效策略

1.直觀教學法

直觀教學就是利用圖片實物模擬實物、玩具、幻燈片、簡筆畫等輔助教學手段，配合手勢、動作、表情等肢體語言而展開的教學手段。直觀教學能夠清楚明了地表達詞匯的意思，使抽象的知識形象化，對于初學者來說，這種直觀的方法也很有趣。比如在七年級第四單元的話題中就出現(xiàn)了很多學習用品的詞匯，教師完全可以拿起學生桌上的文具進行形象展示教學，根本不用在多媒體中出示圖片。因為學生對于自己的物品會更加感興趣。指著物品問學生：Where is your English book？ 學生就自然的會運用所學的方位介詞on， in， under回答。甚至有學生主動要求拿出自己的學習用品進行情景問答。這樣直觀的感受詞匯在生活中的運用也大大增加了學生學習英語的興趣，提高了教學效果。

2.詞匯教學過程具有舉一反三的效果

很多老師在教學過程中不注重詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，新舊詞匯之間的穿插，讓每一個單詞都成為一個新單詞增加學生記憶的負擔，讓學生產生厭學和消極情緒。比如，新學習單詞where，有的老師將他作為一個新的單詞重新讓學生死記硬背的學習，但實際上完全可以讓學生具有聯(lián)想和舉一反三的復習之前學習過的單詞here、there。兩個單詞在詞義上具有一定的聯(lián)系，在拼寫方法上也有相似的部分，完全可以穿插在一起，既復習了之前學習過的單詞here，又學習了新的單詞where，融會貫通、舉一反三既增加學生的單詞量又增加了學生的學習興趣，減輕學習壓力。

3.利用構詞法進行教學

英語詞匯量比較大，歸納起來起詞匯構成方法主要分為幾種，主要有：派生法、合成法、轉化法、等等。比如：派生法是在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞，如，there-where ，here-where等。在七年級第六單元有healthy 這個單詞，意思是健康的，學生就會問老師不健康是不是就是not healthy 呀？老師在表揚該同學的同時可以在此情景下補充unhealthy一詞，讓學生初步感知否定前綴，再逐步積累。效果會事半功倍。

4.運用單詞含義對比差異教學

很多的單詞與單詞之間在含義上具有聯(lián)系，運用單詞與單詞之間的含義差異對比教學更讓學生更快的掌握詞匯的用法，更能做到舉一反三正確運用詞匯的效果。眾所周知，在中考英語寫作中，如果能夠用一些高級詞匯代替一般詞匯，就會使文章增色不少，那么，教師就可以運用對比教學法，如：would like 和want 都是表示想要做某事的意思，通過對比，我們發(fā)現(xiàn)would like 屬于高級詞匯，它可以讓句子讀起來更加流暢完美。

5.培養(yǎng)學習興趣

組織英語學習興趣小組，在學習小組時常舉辦以英語為主題的游戲活動。如：舉行小型的以英語為主題的聚餐、游戲、購物、朗誦等。在日常生活過程中，潛移默化學習英語。在這個過程中掌握與運用英語的能力得到迅速的提高，詞匯能被迅速的理解牢牢的加強學生對詞匯的記憶。英語中，數(shù)詞forty很多學生都記不住，在提問的時候，有的認為這個單詞中有字母“u”，有的認為沒有字母“u”。于是筆者告訴學生可以形象生動的來記住這個單詞，那就是一個人四十歲就應該去除幼稚，即去“u”。學生一下就接受了。很有趣又十分簡單。

四、結束語

總之，在英語的教學過程中，要熟知《英語新課標》體系，適應新課改方向，以熟練掌握運用詞匯為主要目標。運用多種生動有趣的方式方法，讓學生對英語的學習產生濃厚興趣，激發(fā)學生學習英語的動力，運用上述技巧能讓學生的學習事半功倍。提高詞匯教學的效率，全面提高英語教學的質量和水平。增強學生的文化底蘊，用科學的方法學會學習，在實踐中積累創(chuàng)新。爭取為學生的終身學習打下堅實的基礎。