李斌

所有的教學(xué)信息技術(shù)，若不能為教學(xué)服務(wù)，就算不上一門好的教學(xué)信息技術(shù)。在這個(gè)亟需創(chuàng)新的時(shí)代下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)上要有更高的效率，也就是說我們要在更短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更輕松地學(xué)得更多或者嘗試更多。因此，可以說教學(xué)信息技術(shù)猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的橋梁，不僅改變了傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。發(fā)揮信息技術(shù)的功能，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，它解決了傳統(tǒng)教法無(wú)法克服的教學(xué)困難，不僅能夠大大提高教學(xué)效率，還把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋來(lái)學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用教學(xué)信息技術(shù)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

拼音教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在還沒有引進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)之前，我采用的是傳統(tǒng)的講授方式，教師教得很累，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是枯燥乏味。當(dāng)我們創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)手段是，在教學(xué)時(shí)可充分運(yùn)用教學(xué)信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)情境模式，，刺激學(xué)生的感官感受，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有意注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求與興趣。如在教學(xué)聲母K時(shí)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境：一群蝌蚪在池塘里玩耍，幾只蝌蚪在水草玩耍，兩只蝌蚪和水草就組成了k的形，蝌蚪的蝌念輕一點(diǎn)就是k的發(fā)音。生動(dòng)有趣的畫面讓學(xué)生輕松愉快地記住了k的字形和讀音。再教學(xué)聲母h的時(shí)候，運(yùn)用教學(xué)信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情景：一張椅子，通過動(dòng)畫形式，慢慢地變成我們教學(xué)的聲母“h”。利用教學(xué)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫模式，吸引學(xué)生眼球，當(dāng)然，動(dòng)畫在慢慢變化的同時(shí)，隨之而出的就是我們教學(xué)的內(nèi)容，聲畫并存，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。利用教學(xué)信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，即讀出拼音字母的音或者是補(bǔ)充沒有寫完全的音節(jié)等各種情境都可以利用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行有趣的拼音教學(xué)。

二、運(yùn)用教學(xué)信息技術(shù)，著眼于教學(xué)難題的解決

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生把拼音規(guī)則背得滾瓜爛熟，教學(xué)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)卻總搞錯(cuò)。利用教學(xué)信息技術(shù)，學(xué)生輕而易舉地解決了這一難題?？梢赃@樣設(shè)計(jì)聲母j、q、x與ü相拼的教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情景：j、q、x三個(gè)大哥哥，有一天，天氣很好，于是這三位大哥哥帶著小i出門去玩，小ü也想去，于是急得哭了起來(lái)，j，q，x這三個(gè)大哥哥連忙說：“快擦干你的眼淚，我們這就帶你去。小ü擦掉眼淚笑嘻嘻的就跟著哥哥們出去了。用動(dòng)畫的形式，講述聲母j、q、x與ü相拼的規(guī)則，既減少了單純講述拼音規(guī)則的乏味，也吸引了學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)ui和 iu標(biāo)調(diào)，我們是這樣利用教學(xué)信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體圖片編了一個(gè)故事：太陽(yáng)火辣辣地照在頭上，好熱??！瞧，拼音王國(guó)都被曬得變白了！老師準(zhǔn)備了三頂帽子，到底先給誰(shuí)戴呢？請(qǐng)同學(xué)們先復(fù)習(xí)一下這首兒歌：“單韻母，六兄弟，ɑ o e是老大，i u ü是小弟?！蓖瑢W(xué)們，帽子是老大先戴還是小弟先戴呢？還記得孔融讓梨的故事嗎？接著就利用多媒體把帽子戴在了ɑ跟o的頭上。然后，利用多媒體展示小i的委屈：“為什么我跟大哥ɑ和e玩老是站在后面，帽子老是輪不到我戴呢？”接著多媒體展示u和i的對(duì)話：“我把帽子讓給你戴吧，不過我們能不能約好，這次你站在后面，帽子給你戴，下次我站在后面，帽子就給我戴，好嗎？”動(dòng)畫強(qiáng)調(diào)小i站在u的后面，帽子就從天而降戴在了小i的頭上。就這樣，因?yàn)橛辛私虒W(xué)信息技術(shù)的幫助，學(xué)生突破了這節(jié)課給ɑi ei ui標(biāo)調(diào)的難點(diǎn)。

三、運(yùn)用教學(xué)信息技術(shù)，著眼于課堂效率的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全黑板的都是一片的文字符號(hào)，空洞而且?guī)缀跆铠喪降恼f教手段，抽象的講析，難以引起小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，教育效果不佳。運(yùn)用信息技術(shù)的圖文音像并茂的情景，使枯燥的拼音教學(xué)趣味橫生，吸引學(xué)生邁進(jìn)拼音門檻。如在教學(xué)單韻母“i u ü”一課：隨著優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂，展現(xiàn)出一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會(huì)游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來(lái)，把小螞蟻背過河去，一條魚兒看見了，連連夸獎(jiǎng)。那么生動(dòng)的畫面、那么動(dòng)聽的音樂、那么可愛的形象，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學(xué)生喜歡哪個(gè)形象就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜?shù)摹盀酢?、魚兒的“魚”諧音形似的“i”“u”“ü”便從畫面上跳了出來(lái)，畫外音：“你想學(xué)會(huì)我嗎？”“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，此時(shí)此刻，學(xué)生們歡呼雀躍，學(xué)意盎然。又如：在復(fù)韻母ɑi 教學(xué)時(shí)，課上運(yùn)用信息技術(shù)計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，在動(dòng)聽的音樂伴奏下，飛出單韻母ɑ，接著又神氣地飛出單韻母i，它們相互握手后，緊緊地挨在一起成為ɑi，然后問：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)我嗎？你能發(fā)現(xiàn)我和以前學(xué)過的字母有什么不同嗎？”學(xué)生充滿了興趣，輕松自如地接受了復(fù)韻母的概念。隨著“誰(shuí)能不用老師教，讀準(zhǔn)我的音？”的激勵(lì)性提問，學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課上采用了信息技術(shù)形象直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力集中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果尤其顯著。

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種樂趣時(shí)，學(xué)習(xí)才更為有效。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)全過程，這樣就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，促其較快地掌握漢語(yǔ)拼音。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！被谶@種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體，采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。