李宇琦
合作學(xué)習(xí)是指系統(tǒng)、充分地利用課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系,把不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)的基本方式,把小組研究成果作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容,以促進(jìn)小組成員的學(xué)習(xí),共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí),興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó),并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與對(duì)策體系。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式,由于極大地提高了教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī),受到世界教育界的推崇。當(dāng)今世界上好多國(guó)家都把“合作學(xué)習(xí)”作為一種比較先進(jìn)、創(chuàng)新的方法和理論運(yùn)用到自己教育教學(xué)中。我國(guó)也不例外,目前,從上級(jí)到地方,從城市到農(nóng)村都在如火如荼地進(jìn)行著課程改革,“小組合作學(xué)習(xí)”幾乎成了一切學(xué)科,所有課堂普遍使用的教學(xué)方式。但并不是所有的教師都真正掌握了“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,特別是各方面條件都比較落后的農(nóng)村小學(xué),一些“小組合作學(xué)習(xí)”只是表面形式,成了敷衍上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的“應(yīng)付性手段”。那么,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”存在哪些誤區(qū)?我們又該如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性呢?我們課題組經(jīng)過(guò)研究實(shí)討論,做出如下分析:
誤區(qū)一:形式大于內(nèi)容。語(yǔ)文課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)模式,其中不乏精彩片段,但同時(shí)也存在“為小組合作而合作”的現(xiàn)象,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化,表演化。
誤區(qū)二:小組成員分工不明確。部分教師沒(méi)有分析本班學(xué)生的實(shí)際情況,隨意把班級(jí)分成若干個(gè)小組,不給學(xué)生明確的任務(wù),不經(jīng)常變換成員的角色等,課堂上就出現(xiàn)各說(shuō)各的,誰(shuí)愛(ài)說(shuō)誰(shuí)說(shuō)的現(xiàn)象,這樣的小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了很大的隨意性。
誤區(qū)三:忽視小組帶頭人的作用。沒(méi)有讓小組帶頭人發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用,小組里就如一盤(pán)散沙,小組里生生之間的交流與溝通不能深入,就容易流于形式。
誤區(qū)四:小組成員參與度不均衡,優(yōu)差生合作機(jī)會(huì)少。有學(xué)者指出:“小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,一般都是扮演了幫助的角色,困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生那里獲得信息,致使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少?!痹谝恍┕_(kāi)課里,我們也經(jīng)??匆?jiàn)這樣的現(xiàn)象,一些好學(xué)生在課堂上躍躍欲試、高談闊論,一部分困難學(xué)生則是靜作壁上觀。
對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō),小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式,在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)這些問(wèn)題是正常的。關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。經(jīng)過(guò)課題組成員的不斷研究實(shí)驗(yàn),一致認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手,提高語(yǔ)文教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性。
一、組建優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組
教師要依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間均衡,組員自愿與教師調(diào)整相結(jié)合”的分組原則,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力等因素,進(jìn)行搭配分組。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)比較少,以每組4人為宜,組建小組和調(diào)整座位可以同時(shí)進(jìn)行,一般以前后兩座四人為一組,如果最后多出一人或兩人,則可以把他們規(guī)劃到前面一組去。小組要保持相對(duì)的穩(wěn)定,才有利于各項(xiàng)工作的開(kāi)展,也有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。小組還要設(shè)置小組名稱(chēng),小組口號(hào)等,增加小組的凝聚力。
二、明確分工,責(zé)任到人
以4名學(xué)生的小組為例,在每個(gè)小組中明確地定位與分工,一個(gè)是中心發(fā)言人,一個(gè)是朗讀者,另外兩個(gè)闡述者要從不同的角度談出自己的看法和理解,由此形成小組合作學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)。小組長(zhǎng)是整個(gè)小組的組織者,小組智慧的整合者,匯報(bào)發(fā)言的調(diào)控者,所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn),教給小組長(zhǎng)組織合作學(xué)習(xí)的方法,讓小組長(zhǎng)充分發(fā)揮帶頭作用。也要對(duì)整個(gè)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn),讓所有的組員都明白先做什么再做什么。同時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升,在角色分工的基礎(chǔ)上,要不定時(shí)的、創(chuàng)造性地實(shí)施角色輪換。
三、明確學(xué)習(xí)任務(wù),避免合作學(xué)習(xí)流于形式
沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生就不知道該干什么。因此在每一次小組合作學(xué)習(xí)前,務(wù)必明確學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們帶著任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我們不妨采用“讀一讀,想一想,問(wèn)一問(wèn)”這樣的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
第一步:自己先讀一讀課文,想一想你讀懂了什么,還有什么不懂的,有哪些問(wèn)題要和大家一起探討的?
第二步:在小組長(zhǎng)的組織安排下,在小組內(nèi)談一談自己學(xué)到了什么,并提出自己的問(wèn)題,共同討論,要注意傾聽(tīng)和思考別人的看法。
第三步:小組長(zhǎng)選出代表,在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
通過(guò)這樣的方式,我們既能對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)控,又能使學(xué)生明白,在本次合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,自己承擔(dān)的角色是什么,應(yīng)該先做什么,再做什么,如何展示自己,關(guān)注他人,與同學(xué)相比,我還存在哪些不足……如此明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及分工,學(xué)困生也無(wú)法總是靜靜地旁聽(tīng),甚至把自己當(dāng)做一個(gè)局外人了。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià),形成合力
評(píng)價(jià),作為師生交流的有效方式,應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終,更應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流后會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)。教師那些看似平常的話語(yǔ),能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性,為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。在這一過(guò)程中,教師還要善于將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,又學(xué)會(huì)欣賞別人,學(xué)會(huì)做人。由此帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長(zhǎng)、好組員看齊,通過(guò)對(duì)比找出自己的不足,完善小組合作,形成合力。
小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮了學(xué)生主體作用,組內(nèi)成員互相合作,各組之間相互競(jìng)爭(zhēng),既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。但要注意優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,避免走入誤區(qū),才能使學(xué)生從中受益,讓教學(xué)從中受益。