李素華

新《綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為了幼兒教育的重要的一部分[1]因此，要根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用環(huán)境材料可能蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境相互作用，使幼兒得到充分的發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境的重要性

（一）良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒自主游戲

環(huán)境布置以示意性的標(biāo)志或畫(huà)面為主。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)的材料能引起并能更好地維持幼兒的游戲行為，而低結(jié)構(gòu)材料最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用的方式就是變廢為寶，讓廢舊材料為幼兒教育服務(wù)。如可以和小朋友們一起收集一些不同形狀，不同大少，不同顏色的紙盒，讓小孩子們利用廢舊的紙盒做一些自己喜歡的東西或模型，也可以開(kāi)展不同的游戲，用自己的紙盒和別人的紙盒比比大少，在紙盒中鉆來(lái)鉆去，自由游戲，在游戲中盡情地表達(dá)自己，使活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃，自主性也隨之得到提高。

（二）良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和生活

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)和培養(yǎng)他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的潛能，在創(chuàng)造的內(nèi)容上融入一些活動(dòng)，并組織幼兒主動(dòng)積極地去參與，從而激發(fā)幼兒的熱情以及學(xué)習(xí)興趣。例如在幼兒園的種植區(qū)組織幼兒一起種植一些花草，并通過(guò)種植活動(dòng)引導(dǎo)幼兒大自然和保護(hù)環(huán)境，從而達(dá)到教育的目的，也使其能夠自主去探索、觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)了幼兒的自主探索和學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使個(gè)性發(fā)展更加健全

“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！盵2]因此，培養(yǎng)良好的健康心理從幼兒抓起顯得尤為重要。幼兒除了受家庭、社會(huì)等方面的影響外，更多的是受幼兒園內(nèi)環(huán)境的影響。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心里環(huán)境，適合他們心里發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境。

幼兒園在平常的教育中，要做言傳身教成為幼兒模仿的對(duì)象，起榜樣的作用，為幼兒提供一個(gè)和諧發(fā)展的良好發(fā)展環(huán)境，從而使幼兒從日常生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使幼兒個(gè)性發(fā)展的更加的健全。

二、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園空間創(chuàng)設(shè)注重美感，忽略教育性

現(xiàn)在有些幼兒園對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越重視，雖然是重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只追求美觀，都是從成人的角度來(lái)進(jìn)行思考和布置，把環(huán)境布置得很美，多彩多樣，卻忽視了環(huán)境的教育性。例如，掛一幅蒙娜麗莎的微笑，這幅畫(huà)雖然是漂亮，也增加了幼兒園的檔次，可是對(duì)于幼兒的興趣沒(méi)有一點(diǎn)吸引，幼兒也可能只是看看熱鬧，可根本就不了解這幅畫(huà)的真正的意義。純粹是為了美觀而裝飾，完全沒(méi)有去考慮環(huán)境對(duì)幼兒的教育性。

（二）幼兒園內(nèi)部空間環(huán)境布置忽略幼兒的參與

陳鶴琴先生關(guān)于幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“兒童參與”原則的思想至今仍具有指導(dǎo)意義?！耙酝?，幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供的，因而幼兒常常處于被動(dòng)的地位，他們只能機(jī)械地接受成人的安排，無(wú)法主動(dòng)參與到環(huán)境之中。其結(jié)果，幼兒的個(gè)性、思維、創(chuàng)造性都不能得以充分的發(fā)揮。”[3]總之，在布置幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量讓幼兒參與到其中。

有些幼兒園在布置空間環(huán)境時(shí)，往往是以教師自己為中心去怎樣布置，忽略了幼兒的興趣，忽略了幼兒參與。幼兒本身就沒(méi)有參與的意識(shí)，教師沒(méi)有讓幼兒參與，幼兒的動(dòng)手能力的不到鍛煉，也不能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）幼兒園創(chuàng)設(shè)策略

（一）適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置，增強(qiáng)教育

幼兒空間環(huán)境的布置不能只是單純的追求關(guān)麗，而應(yīng)把布置的重點(diǎn)放在實(shí)用性上。充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的綜合教育功能無(wú)論是從充分?jǐn)U大、發(fā)揮教育影響的角度，還是從考慮教師的精力的角度出發(fā)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該盡量突出“一創(chuàng)設(shè)，多功能”的特點(diǎn)。[4]比如在走廊、校道創(chuàng)設(shè)一些智力問(wèn)答的題目，當(dāng)幼兒入園的時(shí)侯，這些東西可以一下子映入他們眼簾，這樣一來(lái)如果幼兒對(duì)這些問(wèn)題感興趣，他就會(huì)進(jìn)入思考階段，就會(huì)開(kāi)動(dòng)他們的腦筋去思考這些問(wèn)題，幼兒的思維也得到了鍛煉，解決問(wèn)題的能力也得到提高。

（二）重視加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的作用

皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論把兒童發(fā)展知識(shí)能力的獲得歸因于兒童主體與環(huán)境的相互作用，認(rèn)為兒童正是在與外界環(huán)境相互作用中，在了解物質(zhì)特征形態(tài)和作用及物質(zhì)動(dòng)作圖式的基礎(chǔ)上，形成了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兒童的知識(shí)，主要不是依賴成人和書(shū)本的傳授可見(jiàn)，皮氏的這種觀點(diǎn)為我們強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境是幼兒身心賴以發(fā)展的環(huán)境，要注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了理論依抵盡管后來(lái)不少索和學(xué)習(xí)認(rèn)知。[5]要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)環(huán)境和投放材料是基本的前提，但真正實(shí)現(xiàn)還需要教師的的引發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)該教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)發(fā)式的、生動(dòng)活潑的環(huán)境，這樣幼兒會(huì)感到有安全感和自由，根據(jù)心里學(xué)的角度，幼兒在寬松自由的環(huán)境中，能夠激發(fā)幼兒的好奇，引起他們的探索欲望。

其次，要給幼兒一個(gè)自由選擇和使用材料的權(quán)利，幼兒是否有選擇和使用材料的自由，很大的程度上影響他們參與區(qū)域設(shè)計(jì)和墻飾制作中的積極性，也影響著幼兒與環(huán)境材料中的相互作用。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)增添自然因素

降低我們的視野，從幼兒的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，心理學(xué)家羅伯特說(shuō)：“人離開(kāi)環(huán)境，便無(wú)行為可言……”可見(jiàn)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，大部分都是通過(guò)環(huán)境形象的潛移默化的影響而獲得的。 特別是對(duì)3～6歲的兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園是他們學(xué)習(xí)、游戲和活動(dòng)的主要場(chǎng)地，所以幼兒園環(huán)境的布置要增加自然因素，讓幼兒回歸自然，親近自然，在自然的環(huán)境中游戲，讓幼兒去體驗(yàn)人與人，人與自然之間的和諧以及自然本身的平衡。