李紅

”科學中的“科學味兒”就是要重視科學思維在科學探究中的作用，培養(yǎng)學生基本的科學探究能力和發(fā)展對科學探究的理解力。讓科學課有更濃的科學味兒是我們應該重視并且值得研究的方面。那么，到底如何使我們?nèi)昙壍目茖W課擁有更濃的“科學味兒”呢？結(jié)合三年級教材，我主要從以下幾方面談談自己的思考和做法。

一、科學課需要理論的引導

教師的教學需要理論的指導，同樣學生的觀察、探究、實驗、栽培、飼養(yǎng)同樣需要理論的指導。特別是三年級的科學課比一二年級的科學課增加了許多陌生詞匯，對于學生來說有一定難度，因此非常需要一些理論的知識來指導學生的實踐。可是，這個環(huán)節(jié)應該怎么做？剛開始時我讓學生課前去查資料，卻根本沒有學生去查。面對這樣的情況先是很惱火，可轉(zhuǎn)念想學生的壓力很大，并且有些學生的基礎(chǔ)知識較薄弱，查找困難，也可以理解。但是理論的學習可以拓展學生的思維，以便于更好的開展觀察、實驗、栽培、飼養(yǎng)等活動。二、科學課需要激發(fā)學習興趣

心理學研究表明，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過人的實踐活動而形

成發(fā)展的。學生對自然科學的興趣始于好奇，進而產(chǎn)生求知欲望。導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是讓科學課擁有“科學味兒”的前提。

三、科學課需要尊重“真實的錯誤”

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！毙W科學課，學生在探究過程中的“錯誤”也可以很美麗。因為這些錯誤與科學課是密不可分的。正如科學家們經(jīng)歷無數(shù)錯誤并不斷實踐而最終獲得成功一樣。這些錯誤是一種課堂資源、一個探究活動。當學生在課堂上出現(xiàn)學習錯誤時，教師沒有必要過早的向?qū)W生透露正確的答案，而要及時捕捉學生的學習錯誤，并巧妙地將學習錯誤轉(zhuǎn)化成學生探索的新問題?？墒墙處熗呀?jīng)習慣了在課堂教學中把自己預設的內(nèi)容傳遞給學生，不管學生能否理解，反正正確答案就是這樣，一旦學生在探究過程中得不出教師所要的答案時，我們的老師很容易就會把所謂的正確結(jié)論灌輸給學生。執(zhí)教了科學對科學有了一定的了解之后，發(fā)現(xiàn)其實科學課有很多知識都需要我們再作深入的研究，我們要教給學生的不光是結(jié)論還有方法，一定要讓學生在科學課上學到科學的思維，讓我們?nèi)昙壙茖W課擁有更濃的“科學味兒”！

四、科學課在親歷體驗的過程中激活探究意識

《小學科學新課程標準》明確的告訴我們，“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！笨茖W課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力?！碧骄炕顒拥倪^程的設計是關(guān)鍵。學生是認識的主體，知識的掌握要靠學生主動的思維去獲取，因此在實驗過程中探究意識的培養(yǎng)很是關(guān)鍵?？墒?，現(xiàn)在科學課流行這樣一種最典型的探究過程，即“觀察思考---發(fā)現(xiàn)問題---作出猜測---實驗驗證---得出結(jié)論?！庇谑?，我們教師的課堂教學很容易被自己預設的答案牽著鼻子走?！缎W科學新課程標準》中指出“不要過早的出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對某個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會”，就是對上面這樣一種模式話現(xiàn)象的反駁，同時也表明了科學課需要激活學生的探究意識的重要性。小學三年級科學以動物和植物單元來說，我選擇了一些適合學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的學習過程，開展觀察、實驗、栽培、飼養(yǎng)等活動，使學生親歷了科學探究的機會。

五、科學課需要激勵孩子自主完成課外活動

大自然是學習科學知識的天然課堂，要提高課堂教學質(zhì)量，更要重視開展好課外活動，使學生在科學知識的學習中，做到“課外做準備，課內(nèi)收效果；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。”課外活動是課堂教學的延伸和補充，充分利用課外活動能解決孩子在課堂教學中沒法理解的東西，從而可以進一步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和手腦并用的習慣。《小學科學新課程標準》也指出，“小學科學課要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷?！比绻诶碚摰闹笇陆處熌芊浅Ｇ擅畹刈寣W生在動腦、動口、動手的過程中，學到知識和技能，形成科學的思維方式，使我們的科學課擁有更濃的“科學味兒”！

如上完植物單元我組織學生開展了收集植物標本的活動。戶外有許多書本上從未看到過的植物。在我的指導下孩子們學會了植物標本的采集、制作和保存方法，同時也更深層次的理解到了植物作為生命體的主要特征。在不經(jīng)意的活動過程中提高了對大自然的探索興趣，激發(fā)了學生熱愛大自然的思想，增強了學生的集體觀念和合作意識。

再如，動物單元中《螞蟻》這一節(jié)，因為上課的那幾天正好天氣不好，學生只是在課堂上觀察了一下螞蟻，雖然課前學生也尋找了螞蟻，可是在尋找過程中進行有意識的觀察記錄的學生并不多，為了培養(yǎng)學生的自主學習意識和觀察能力。我在學生學習了這節(jié)課后又布置了一個尋訪小螞蟻的活動，要求學生“回家和爸爸、媽媽一起動手實地觀察研究并撰寫觀察日記?！睂⒄n堂探究延伸到課后，給了學生足夠的自主探究時間和體驗機會，同時又實現(xiàn)學校教育和家庭培養(yǎng)的相互配合。

總之“科學課”需要“科學味”，這句話說說簡單，其實做起來卻很難，老師并不是科學家，對于“科學”也常常存在一知半解的情況，可是如何使科學課擁有更濃的“科學味兒”是我們科學老師應該追求的目標。教師應該不斷加強自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學意識，以便于更好的培養(yǎng)學生的科學思維，用科學的指導思想指導教學、處理教材和整體把握實施各個單元的教學活動，不斷思考自己的教學活動學生學習以后有沒有收獲，一定要盡力讓自己的教學在學生的頭腦中留下科學的痕跡。