楊盼

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，我國(guó)教育部對(duì)當(dāng)下的幼兒園教育教學(xué)管理提出了更高層次的要求，作為幼兒的啟蒙教師，首先要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力，對(duì)幼兒教學(xué)具有一定的耐性，能夠及時(shí)地更新教學(xué)理念思想。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的花朵，所以對(duì)幼兒園教育不可疏忽，近年來(lái)社會(huì)各界對(duì)幼兒教育教學(xué)管理給出了高度重視，而在幼兒教育過(guò)程中互動(dòng)式聽(tīng)課教學(xué)顯得尤為重要?；诖?，本篇文章主要對(duì)幼兒園教育教學(xué)管理提升過(guò)程中互動(dòng)式聽(tīng)課的運(yùn)用進(jìn)行了探究和分析，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育教學(xué)管理;互動(dòng)式聽(tīng)課

引言：

在幼兒教育管理工作中，聽(tīng)課是每位教師所進(jìn)行的必備工作，它不僅是一種常見(jiàn)的改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的模式，教師可以通過(guò)聽(tīng)課對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行全方面的分析，及時(shí)地找出問(wèn)題所在，從而去尋找相應(yīng)的解決措施。在傳統(tǒng)的聽(tīng)課管理教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)課形式過(guò)于單一化，從而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題角度也過(guò)于片面化。由此可見(jiàn)，針對(duì)幼兒的教育教學(xué)管理，教師還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新，注重互動(dòng)式聽(tīng)課的研究。

一、專(zhuān)題講座式互動(dòng)聽(tīng)課，加強(qiáng)教學(xué)管理針對(duì)性

在當(dāng)下的幼兒園教育過(guò)程中，普遍存在著一個(gè)共同的問(wèn)題，課堂的主體地位被教師占據(jù)。由于幼兒的心理年齡較小，他們對(duì)外界新鮮事物的感知能力較強(qiáng)，對(duì)一切陌生事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這也使幼兒在課堂上無(wú)法集中注意力聽(tīng)講，缺乏一定的耐心性。而教師更是忽略了幼兒在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在課堂上和幼兒的互動(dòng)性較少，無(wú)法及時(shí)地了解幼兒的學(xué)習(xí)能力以及心理狀態(tài)，長(zhǎng)期發(fā)展下去不利于幼兒獨(dú)立性思維能力的提升。

造成以上現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為三點(diǎn)，在當(dāng)今社會(huì)有很多的幼兒園管理者，他們?cè)谟變航逃虒W(xué)管理方面工作做的不到位，在幼兒教學(xué)聽(tīng)課調(diào)查過(guò)程中，沒(méi)有端正調(diào)查的態(tài)度，總是得過(guò)且過(guò)。這也直接導(dǎo)致幼兒教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，幼師也無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容做出完善。其二，幼師在日常的教學(xué)過(guò)程中，園所管理者并沒(méi)有積極地組織幼師在一起進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的討論，許多較為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)案例都可以拿出來(lái)一起進(jìn)行研討，討論的過(guò)程是一個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程，可以有效地使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)后，園所管理者可以有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，從而來(lái)強(qiáng)化幼兒教育教學(xué)管理。在當(dāng)下的幼兒教學(xué)過(guò)程中，作為園所管理者在引導(dǎo)幼師組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方面存在明顯不足，此類(lèi)課外活動(dòng)開(kāi)展的極為少，沒(méi)有有效地提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)知能力。應(yīng)將幼師組織到一起進(jìn)行集體性的組織訓(xùn)練，從而強(qiáng)化對(duì)幼兒教學(xué)教育的管理[1]。

園所管理者針對(duì)以上問(wèn)題可以采取互動(dòng)式聽(tīng)課的教學(xué)方式，積極地開(kāi)展專(zhuān)題式講座教學(xué)，通過(guò)這種互動(dòng)式聽(tīng)課教學(xué)的方式，幼師能夠吸收更多的聽(tīng)課信息，從而準(zhǔn)確地找到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。針對(duì)總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題，可以進(jìn)行明確的劃分和總結(jié)，這樣可以輕松容易地梳理出數(shù)多個(gè)問(wèn)題庫(kù)，供幼師進(jìn)行研討。園所管理者可以將幼師組織在一起，進(jìn)行階段性地專(zhuān)題講座匯報(bào)，針對(duì)幼兒教學(xué)中的問(wèn)題做針對(duì)性的演講，利用多樣化的教學(xué)方式，打造創(chuàng)新型課堂[2]。

二、同課異構(gòu)式互動(dòng)聽(tīng)課，管理者與幼師共同成長(zhǎng)

在互動(dòng)式聽(tīng)課中可以有效地檢驗(yàn)教學(xué)的整體效果，并在此基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行完善。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式過(guò)于單一化，停留在表面形式上，而互動(dòng)試聽(tīng)課教學(xué)有效地突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它具有一定的針對(duì)性，能夠高效率的提升課堂的教學(xué)效果。在互動(dòng)式聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，可以有效地組織幼師一起進(jìn)行互動(dòng)聽(tīng)課模式，這樣可以使園所管理者對(duì)幼師的教學(xué)課堂進(jìn)行整體性的了解，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)幼師進(jìn)行及時(shí)地反饋。但是，這種形式不利于園所管理者發(fā)現(xiàn)自身的管理問(wèn)題。

而采用同課異構(gòu)式互動(dòng)式聽(tīng)課模式，可以有效地改變當(dāng)前這一現(xiàn)狀。園所管理者首先對(duì)幼師的教學(xué)課堂進(jìn)行系統(tǒng)性地聽(tīng)課，然后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。其次，根據(jù)以上這些教學(xué)問(wèn)題，自己制定出解決策略，然后由園所管理者對(duì)幼兒進(jìn)行課堂的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要組織幼師一起進(jìn)行互動(dòng)式聽(tīng)課，并針對(duì)園所管理者存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。這樣可以有效地改變以往聽(tīng)課的單一形式，通過(guò)此模式可以使幼師和管理者共同促進(jìn)，互相成長(zhǎng)，從而提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，還間接性地改良了幼師與園所管理者之間的關(guān)系，利于幼兒園教育教學(xué)水平的提升[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式聽(tīng)課的教學(xué)方式可以對(duì)幼兒的教學(xué)進(jìn)行更好的監(jiān)督和管理，同時(shí)還能幫助幼師完善教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高幼師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力。互動(dòng)式聽(tīng)課的教學(xué)模式不僅是將問(wèn)題反饋出來(lái)，還能夠使幼師針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的研討，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]伍思惠.公辦幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化對(duì)策[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：2.

[2]鐘靜.探討“同課異構(gòu)”幼兒園教學(xué)的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2017，08：53-54+57.

[3]王春蘭.幼兒園教育教學(xué)管理優(yōu)化模式之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2017，15：154-155.