莫翠梅

摘 要：小班幼兒的年齡多數(shù)處于3到4歲，合理開(kāi)展積木游戲活動(dòng)，有助于啟迪幼兒心靈與智力。本文就創(chuàng)設(shè)孩子愛(ài)玩的小班積木區(qū)活動(dòng)分析。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;積木活動(dòng);啟迪心智

引言：

小班是幼兒園教育工作的基礎(chǔ)，部分教師由于沒(méi)有對(duì)小班幼兒教育工作起到足夠重視，影響到了幼兒心智啟蒙，對(duì)幼兒后續(xù)的中班、大班學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

一、小班幼兒心智分析

（一）啟蒙階段

我國(guó)幼兒園教育規(guī)定小班招收的幼兒，年齡需要在三周歲到四周歲之間。過(guò)去幼兒處于該年齡階段時(shí)，主要由父母給予教育與心智啟蒙。但由于幼兒父母教育經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)不足，且需要兼顧工作，因此幼兒的啟蒙教育工作效果則不理想。

幼兒園小班啟蒙教育工作的開(kāi)展，既解決了幼兒父母的教育啟蒙負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證了對(duì)幼兒心智進(jìn)行全面科學(xué)啟蒙開(kāi)導(dǎo)。該年齡階段的幼兒心智思維處于一片空白，需要得到科學(xué)正確的啟蒙引導(dǎo)。

（二）好奇心強(qiáng)

通過(guò)對(duì)小班幼兒的幼兒園行為表現(xiàn)歸納分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)周邊所有事物都充滿了好奇心，盡管幼兒不具備很好的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是幼兒的只言片語(yǔ)與行為動(dòng)作，都充分的說(shuō)明幼兒對(duì)某件事物充滿好奇。

（三）依賴性強(qiáng)

很多小班幼兒進(jìn)入幼兒園開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)都嚎啕大哭，主要的原因就是幼兒需要與父母暫時(shí)性分開(kāi)，而該階段的幼兒依賴性非常強(qiáng)，從父母主體轉(zhuǎn)換為教師主體需要一定的過(guò)渡時(shí)間。當(dāng)幼兒逐漸適應(yīng)了幼兒園小班生活后，則會(huì)對(duì)教師與父母，同時(shí)產(chǎn)生依賴感，即家庭生活依賴父母，幼兒園生活依賴教師。

二、積木活動(dòng)開(kāi)展意義

（一）培養(yǎng)幼兒興趣思維

通過(guò)積木區(qū)活動(dòng)的引導(dǎo)開(kāi)展，可以對(duì)幼兒心智進(jìn)行啟蒙，并逐漸培養(yǎng)幼兒興趣思維，把幼兒對(duì)積木活動(dòng)的思維注意力，逐漸轉(zhuǎn)化為積木學(xué)習(xí)興趣。幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中興趣愛(ài)好培養(yǎng)非常重要，好的興趣愛(ài)好可以促進(jìn)幼兒心智啟蒙，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。而積木區(qū)活動(dòng)具有很好的益智啟蒙功能，幼兒培養(yǎng)了足夠積木游戲興趣后，可以主動(dòng)在積木活動(dòng)中收獲思維智力，開(kāi)啟自己的思維想象力。

（二）構(gòu)建和諧氛圍

小班幼兒管理工作非常重要，但由于小班幼兒的身心認(rèn)知能力局限，給教師教育管理造成一定困擾。在游戲教育引導(dǎo)時(shí)，幼兒的注意力分散在不同地方，無(wú)法保障幼兒游戲教育的質(zhì)量。

當(dāng)幼兒具有了一定積木興趣后，教師基于積木游戲活動(dòng)，讓幼兒的注意力全部集中于積木游戲當(dāng)中，以此構(gòu)建和諧的教育氛圍，不僅避免了幼兒受傷，同時(shí)提高了小班幼兒教育工作的整體效果。

（三）培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)自主性

在上文中講到小班幼兒的依賴性非常強(qiáng)，如何合理的消除幼兒的依賴性，培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的自主性，是小班幼兒教育管理工作重點(diǎn)。為此教師則可以開(kāi)展合理的積木活動(dòng)引導(dǎo)，讓幼兒在積木游戲活動(dòng)中找到快樂(lè)與滿足，并在一定時(shí)間內(nèi)將全部精力投入到積木活動(dòng)練習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)在該段時(shí)間內(nèi)的基礎(chǔ)自主性，以減弱幼兒對(duì)外界主體的強(qiáng)烈依賴性，促進(jìn)幼兒心智啟蒙與身心成長(zhǎng)。

三、小班積木活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）認(rèn)識(shí)積木

為了保證積木游戲開(kāi)展的質(zhì)量與效果，首先教師需要引導(dǎo)小班幼兒認(rèn)識(shí)積木，培養(yǎng)幼兒對(duì)積木的興趣與好奇心?；谛“嘤變旱男闹桥c體質(zhì)，教師選擇輕盈的塑料積木，每一個(gè)積木都印刻上幼兒生活中常見(jiàn)的事物，如米飯、勺子、衣服、鞋子等。其次是引導(dǎo)幼兒對(duì)積木有初步記憶，如吃飯之前教師引導(dǎo)幼兒從積木堆當(dāng)中找出“米飯”積木與“勺子”積木，并讓幼兒帶著尋找的積木一起吃飯，深化幼兒對(duì)積木的主觀記憶，啟蒙幼兒思維心智。最后則可以輔導(dǎo)幼兒對(duì)積木進(jìn)行自主認(rèn)知，即幼兒對(duì)積木包含的內(nèi)容與信息進(jìn)行主動(dòng)獲取解讀。通過(guò)小班幼兒對(duì)積木信息的自主學(xué)習(xí)，很好啟蒙了幼兒心智與思維認(rèn)知能力，增強(qiáng)了幼兒參與積木游戲積極性與興趣。

（二）積木家庭樹(shù)

通過(guò)積木引導(dǎo)幼兒進(jìn)行空間想象與邏輯分析時(shí)，教師需要從幼兒的視角分析，精準(zhǔn)規(guī)劃幼兒的認(rèn)知范疇，避免積木游戲過(guò)于復(fù)雜，影響到幼兒游戲參與效果，降低積木活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)基于幼兒視域分析可知，小班幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，主要以家庭生活為中心，而家庭成員則是幼兒的啟蒙老師與監(jiān)護(hù)人，部分幼兒是父母進(jìn)行啟蒙教育與監(jiān)護(hù)，而部分家庭的父母由于工作關(guān)系，幼兒的啟蒙教育與監(jiān)護(hù)工作主要由爺爺奶奶進(jìn)行完成。

為了保證積木活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，教師圍繞著小班幼兒設(shè)計(jì)了“積木家庭樹(shù)”游戲。首先教師引導(dǎo)幼兒從積木堆中尋找出與“家庭成員”相對(duì)應(yīng)的積木，如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹等積木。其次教師則引導(dǎo)幼兒對(duì)各自的家庭關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知，即通過(guò)年齡的界定區(qū)分老幼次序，明確家庭樹(shù)構(gòu)建的空間上下關(guān)系。最后教師輔導(dǎo)幼兒根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，開(kāi)展“積木家庭樹(shù)”的搭建，如爺爺奶奶—爸爸媽媽—自己。通過(guò)家庭樹(shù)積木的練習(xí)，可以增強(qiáng)幼兒家庭觀念，啟蒙幼兒的分辨能力與思維能力。

（三）積木交流

在積木活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要活躍的氛圍，為此教師則引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互溝通交流，分享自己的積木材料，幫助其他幼兒進(jìn)行積木搭建。通過(guò)積木游戲的互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小班幼兒開(kāi)展積木游戲教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)小班幼兒的能力體質(zhì)進(jìn)行全面深入分析評(píng)估，基于小班幼兒的成長(zhǎng)特殊規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的積木活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒快樂(lè)健康練習(xí)積木游戲，從中啟蒙幼兒心智，開(kāi)啟幼兒的思維創(chuàng)造能力。

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