張淑娟

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在掌握了一定的識字能力之后，教師就要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，閱讀既是學(xué)習(xí)語言的過程，也是使用語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓(xùn)練與發(fā)展是以閱讀能力的掌握為條件的，從根本上來說，閱讀教學(xué)也是對字詞的認(rèn)知教學(xué)，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程?？谡Z交際能力包括字詞組織能力、口語表達(dá)的流暢性與清晰性、語言的優(yōu)美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。反之，閱讀能力又通過寫作能力與口語交際能力表現(xiàn)出來，即閱讀教學(xué)是學(xué)生使用語言的過程。因此，小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的主要途徑，語文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀教學(xué)在有小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及初步的原因分析

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使教師為分?jǐn)?shù)而教，教學(xué)觀念在很大程度上決定著教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇，但是很多教師課堂信息量少，知識含量低，不注重學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。新課改提出“語文綜合性學(xué)習(xí)”，要求教師在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中做到適度的拓展和延伸?？山處熀苌賹εc課文相關(guān)的作品或作者的背景趣聞拓展介紹，于是每堂課都按部就班地進(jìn)行，課堂信息量少，學(xué)生的視野狹隘，閱讀的思維能力發(fā)展受到限制。

進(jìn)入21世紀(jì)，新課改的實(shí)施要求教師樹立新的語文閱讀教學(xué)觀。但是，迫于班級成績評比制、升學(xué)率等的壓力，即使大多數(shù)的教師知道新課改的要求，可傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想無法從教師觀念中根除，往往他們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是以教授學(xué)生基本的語文知識和寫作技能為主，考試考什么，教師就教什么，卻忽視了閱讀教學(xué)的重要性。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)試教育思想仍然占主導(dǎo)地位，為試卷而教，為分?jǐn)?shù)而教，形成了語文閱讀教學(xué)“以知識為中心”的局面。

二、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）做好閱讀前期的準(zhǔn)備工作，充分的調(diào)動興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀前的鋪墊工作很是重要。在開始上閱讀課之前，老師若能夠首先對相關(guān)的課文背景作趣味性的介紹，就能提升學(xué)生的吸引力，學(xué)生對此有了興趣，閱讀能力的提高就指日可待了。小學(xué)生生來好奇，好奇是對課本上的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵一步。反過來，假若老師從上課一開始就照著書上的念，只是對其中少數(shù)知識點(diǎn)做些許接受，學(xué)生就會比較厭煩，閱讀水平就很難上去。在閱讀前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，主要表現(xiàn)為插入相關(guān)的文章背景知識等，老師可以將課文中的背景與日常生活中所遇到的情景相聯(lián)系起來，這樣理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生的積極性就會很高。

（二）注重教授閱讀的方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

有句話說的很好：“授之以魚，不如授之以漁?！边@就深刻的說明的方法遠(yuǎn)比知識重要，有了正確的方法的知道，知識就能源源不斷的得到獲取，這樣的知識挖掘是取之不盡的，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中同樣如此。只有教授給學(xué)生閱讀的方法，他們就會克服傳統(tǒng)依賴的心理，從而形成創(chuàng)新性的思維，更好的去學(xué)習(xí)高深的知識。閱讀的方法中最引人入勝的是朗讀，提高閱讀能力，要讓學(xué)生學(xué)會朗讀方法.教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)到程度。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，在初步理解基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留出讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。“讀書百遍，其義自見”是久經(jīng)考驗的真理。如小學(xué)低年級的很多的寫景的文章，可以提醒學(xué)生大聲朗讀，跟隨作者的文字游覽美麗的大草原，感受作者心靈的震撼。

（三）提高閱讀能力，要充分利用多媒體對學(xué)生加強(qiáng)詞句口語訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想。要會自覺地使用學(xué)過的詞語組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。老師把學(xué)生需要掌握的詞語用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，引入一些自制的課件，通過畫面的形式讓學(xué)生觀看，然后進(jìn)行誦讀，還可以讓一名小學(xué)生做小老師在屏幕上指點(diǎn)發(fā)聲，引領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生對照畫面進(jìn)行思考，然后回答畫面的意義，引導(dǎo)學(xué)生明確詞語的意義.接下來，讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，以小組為單位先自己進(jìn)行練習(xí)，然后小組可選一名同學(xué)當(dāng)老師進(jìn)行提問默寫，默寫完成后自己對照畫面分析對錯，寫錯的要認(rèn)真糾正.詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就是口頭運(yùn)用。為了使學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，口語表達(dá)能力，運(yùn)用語言的能力。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，閱讀教學(xué)對語文教學(xué)的意義重大。教師不僅要意識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的存在，更重要的是應(yīng)該不斷開拓思路，學(xué)習(xí)鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的先進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，更新語文閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)造出新的語文閱讀教學(xué)法，科學(xué)地使用小學(xué)語文閱讀評價體系，做好學(xué)生的課外閱讀工作，通過閱讀教學(xué)的有效性改進(jìn)，使小學(xué)生的閱讀能力得到提升?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》注重在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，發(fā)揮閱讀豐富精神世界的價值，體現(xiàn)語文課程的人文性特征。因此，教師要在讀物的內(nèi)容及閱讀教學(xué)的過程中科學(xué)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生施以情感教育，引起學(xué)生的共鳴，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和道德修養(yǎng)。

（作者單位：陜西省 咸陽市 武功縣工業(yè)園區(qū)小學(xué)）