宋全新

當前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪課程改革的重點，為各級學科的教育和教學指明了方向。小學數(shù)學嚴謹?shù)倪壿嬎季S和時代的整體性是數(shù)學素養(yǎng)形成的前提，這也要求每一位小學數(shù)學教師在教學中不斷加強專業(yè)精神、創(chuàng)新思想和改善教學方法。在教學實踐中，要建立知識體系，學習信息技術(shù)，鼓勵小學生參與實踐，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，確保學生在數(shù)學學習過程中具備一定的數(shù)學知識應用技能。

學生的核心素養(yǎng)是當今學生必須具備的素質(zhì)之一，將核心素養(yǎng)的基本概念與小學數(shù)學教學改革相結(jié)合可以促進小學數(shù)學教學改革，提出科學的、屬于當代的教學改革措施。因此，在小學數(shù)學教學改革中，教師應重視綜合數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，認識到小學數(shù)學教學改革的跨時代性和科學性，并提出科學、合理、跨時代的改革措施，促進小學數(shù)學教學改革。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要是指數(shù)學學習者學習數(shù)學的綜合能力，以知識和技能為基礎(chǔ)，逐步幫助學生形成對數(shù)學整體結(jié)構(gòu)的理解，還可以幫助學生掌握他們需要學習的新技能，將數(shù)學應用到生活的各個方面，并加深他們對整個世界的理解，逐漸形成數(shù)學思維，此外，還可以為指導學生學習提供一定的學習技能基礎(chǔ)，幫助學生規(guī)劃相應的學習和戰(zhàn)略。通常通過批判性思維、信息素養(yǎng)、靈活性和適應性來衡量數(shù)學核心素養(yǎng)，這為數(shù)學素養(yǎng)提供了一定的定量評價指標。此外，許多以數(shù)學為工具的學科反映了數(shù)學素養(yǎng)。因此，有必要在更多學科的學習中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教師的教學方式單一

近年來，教育改革進程不斷深化。在改革趨勢的影響下，小學數(shù)學教師更注重在數(shù)學教學中提高學生的核心素養(yǎng)。然而，小學數(shù)學教學中仍存在一些問題，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，缺乏數(shù)學思維，這體現(xiàn)在兩個方面：其一：教師數(shù)學思維的缺失影響了學生核心數(shù)學素養(yǎng)的提高。在教學中，教師沒有充分利用自己的數(shù)學思維引導學生學習，過于注重學生數(shù)學理論知識的培養(yǎng)，忽視了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，影響了學生核心數(shù)學素養(yǎng)的提高；其二，學生缺乏數(shù)學思維。學生在學習數(shù)學知識時沒有充分發(fā)揮主觀能動性，沒有用數(shù)學思維幫助學習，影響了學習效率。同時，在數(shù)學教學過程中，教師教學方法的統(tǒng)一性也十分嚴重。教師的教學方法過于僵化，不能吸引學生的學習興趣，也不能提高學生的學習效率和核心素養(yǎng)。

（二）學生的學習主動性不高

數(shù)學核心素養(yǎng)的形成不僅要求教師在教學中幫助學生，而且要求學生充分發(fā)揮自主學習的能力，幫助自身提高核心素養(yǎng)。然而，在小學數(shù)學學習過程中，由于學生自身條件的限制，容易受到外部因素的影響，學習自主性差，影響了學生核心數(shù)學素養(yǎng)的形成。此外，數(shù)學中抽象的知識較多，要求學生有較強的思維能力。對于小學生而言，思維能力尚未形成，對知識的理解存在難點，久而久之，對數(shù)學學習失去了興趣，因此失去了主動學習的動力。

（三）學生缺少學習目標，教師忽視數(shù)學核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，學生沒有學習目標，影響了學生核心數(shù)學素養(yǎng)的形成。首先，在制定教學目標時，教師沒有考慮學生的學習狀況是否與教學進度一致，使學生在學習過程中不能形成明確的學習方向，從而降低了學生的學習效率，影響了核心素養(yǎng)的提高。其次，一些教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，忽視了數(shù)學核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性，忽視了教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）完善教學評價方式

評價方法是教學的重要組成部分，是對學生學習的肯定。在教學過程中，應積極改進和創(chuàng)新教學評價方法。以往建立的評價方法主要基于考試成績，在當前的轉(zhuǎn)型時期，完成素質(zhì)教育改革后，教師要改進教學方法，建立科學的素質(zhì)教育體系，以更全面地評價學生的狀況，促進學習，全面發(fā)展學生，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）在教學中培養(yǎng)學生的思維能力

思維作為一種能力和素質(zhì)，是人類智慧的核心，是人類智慧的集中體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學習，是指教師在學習過程中為學生搭建一個思維平臺，為學生奠定堅實的基礎(chǔ)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學生有自己的觀點和立場，保護和肯定他們通過努力學習到的知識，而不是灌輸知識，讓學生被動地接受。例如：運用情景教學模式，將學生引入學習情景中思考相關(guān)問題，這對培養(yǎng)學生的思維能力有極大的幫助。在這一過程中，教師應該相信學生完全有能力通過自己的思考和研究得出結(jié)論。教師應該大膽放手，把主動權(quán)還給學生，讓學生成為學習的主人。只有經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，才能給學生留下深刻的印象。

（三）合理引導、促進學生提高自己的應用意識

數(shù)學知識在日常生活中的應用也是數(shù)學教學的重要組成部分，教師應引導學生提高數(shù)學應用能力和教學意識。因此，教師可以在教學中引入生活中的數(shù)學題。教師可以問學生這樣的問題：小紅拿了50元去超市買了11元5角的衛(wèi)生紙、3元4角的藥膏。如果你是營業(yè)員，應該找回小紅多少錢？通過在生活中創(chuàng)造情境，學生可以在生活中掌握、消化和應用數(shù)學知識。數(shù)學常在生活中使用，例如，當我們知道一種商品的單價和數(shù)量時，可用乘法計算需要帶多少錢、所有商品的價格。因此，教師應該善于引導學生在生活中學習數(shù)學，這樣他們才能在研究中不斷進步和成長。

（四）發(fā)揮游戲優(yōu)勢，凸顯核心素養(yǎng)教育

小學生活躍，喜歡游戲，對新事物有強烈的好奇心，對知識有很強的渴望，并且愿意參加有趣的游戲。在小學數(shù)學教學中，教師可以利用學生喜歡的游戲讓學生積極參與其中，獲得豐富的游戲體驗，增強學生的數(shù)學知識。游戲過程中，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習，突出了數(shù)學核心素養(yǎng)教育的重要性。例如，在學習“五乘公式”知識時，教師可以先教學生乘法公式。在這個過程中，教師可以讓學生參與密碼游戲，利用小組合作的方法，以5人或者2人為一組的方法進行。

在游戲中，教師應及時監(jiān)控和糾正學生的是非判斷。通過有趣的游戲活動，可以加強師生關(guān)系，使學生積極參與教學，體現(xiàn)了學生的核心素養(yǎng)，此外，還能更好地增強學生的邏輯思維能力，提升操作水平，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常重要。在實際教學過程中，要想成功實現(xiàn)目標，就必須提高核心素養(yǎng)的地位，并將其納入課程改革。教師應重視日常工作的開展，反思教學實踐，提出在實踐教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的科學策略。而教師采用創(chuàng)新教學策略有助于學生理解數(shù)學知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，全面提高小學數(shù)學教育的質(zhì)量和效果。

（責任編輯 林 娟）