周江俊

摘 要：為了提高微課在精準教學中使用的針對性，實效性，微課制作內(nèi)容需要精心選擇。多角度、多層面、多方位選擇相關知識點制作微課，形成一個個微課專題，滿足學生多樣化的學習需求，實現(xiàn)精準教學。

關鍵詞：微課;精準教學

2015 年7月，國務院發(fā)布的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》（ 國發(fā)〔2015〕40號） 明確指出： 要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的高效、便捷優(yōu)勢，提高資源利用效率，探索新型教育服務供給方式。鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。微課作為互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展下的一種新興教育模式，得到了使其生長和進一步發(fā)展的土壤。微課對于教師而言不僅是重要的教學手段，對于學生而言，也是重要的學習資源，更為重要的是微課正用一種新的方式構(gòu)建學習型社會。

1.微課內(nèi)容的選取

微課采用影像、圖片、音樂以及文字和講解等多種元素綜合而成，形成短小的教學視頻[1]。它具有時間短，針對性強，主題鮮明，生動形象等特點，且主要在互聯(lián)網(wǎng)傳播和移動終端播放，打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制。為了提高微課在精準教學中使用的針對性，實效性，微課制作內(nèi)容需要精心選擇。以孟德爾定律這個教學內(nèi)容為例制作一個微課專題，筆者從以下3個方面來選取內(nèi)容制作微課：

1.1教學重難點

孟德爾定律的奧地利遺傳學家孟德爾根據(jù)多年的豌豆雜交實驗結(jié)果，揭示獲得的兩條遺傳基本規(guī)律：分離定律和自由組合定律。孟德爾定律內(nèi)容微觀、抽象、邏輯性強，且重難點比較多，學生很難在有限的課堂時間內(nèi)掌握這么多知識點。通過微課有效的拓展課堂，例如把孟德爾定律中所涉及的眾多的概念進行歸類辨析錄制成微課。眾多概念主要分成四組：基因類型包括等位基因、顯性基因、隱性基因;性狀類型包括相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、顯性相對性（完全顯性、不完全顯性、共顯性）;個體類型包括表現(xiàn)型、基因型、純合子、雜合子;交配類型包括雜交、自交、測交、正交和反交。最后通過構(gòu)建概念圖的形式梳理部分概念之間的關系進行小結(jié)。

1.2典型練習題

學生利用孟德爾定律解釋遺傳現(xiàn)象，需要通過一定量的作業(yè)練習，才能掌握并靈活運用遺傳學知識。對于有一定難度的習題，僅批改或給出標準答案是不夠的，需要老師在課堂上集中講解。但孟德爾定律的題目從審題，整理思路到做出題目，花費時間長，一節(jié)課所講的題目數(shù)量非常有限，課時緊張且效率不高。也容易出現(xiàn)學生遇到類似的題目，仍然不知道如何解答的現(xiàn)象。現(xiàn)將典型練習題制作成微課，學生可以反復觀看，吃透題目。一般情況下一節(jié)微課講解1～2道典型例題，且留一道變式題，以反饋學生的知識掌握情況。教師依據(jù)學生的反饋，對制作的微課例題的選擇和講解的創(chuàng)作思路進行修改。

1.3實驗內(nèi)容

孟德爾定律內(nèi)容微觀、抽象，通過模擬實驗，加深對分離定律和自由組合定律的理解。在一對相對性狀的模擬雜交實驗中，選取兩個小桶作為容器，編號甲、乙。每個小桶內(nèi)放入兩種顏色的小球，且保證兩種不同顏色小球的大小、重量及數(shù)量相等。從甲或乙容器隨機取出一個小球模擬等位基因在形成配子時相互分離，從甲、乙容器各隨機取出一個小球并組合模擬孟德爾F1自交產(chǎn)生F2代的過程，并認識受精作用時雌、雄配子的結(jié)合時隨機的。實驗需多次重復并統(tǒng)計，每次取出的小球要及時放回原來的容器中并搖勻。如果課堂中完成模擬實驗需要半節(jié)課的時間，花費時間長。該實驗原理對于孟德爾一對相對性狀的雜交實驗理解至關重要，不過操作簡單，將模擬實驗制作成微課，通過課堂中觀看微課視頻，也能起到相同的效果。基于以上考慮，選取了下面的內(nèi)容來制作微課，形成孟德爾定律微課專題（ 表 1）。

架構(gòu)合理的知識體系，讓知識點結(jié)構(gòu)更清晰，查找解決問題更方便快捷。不同的微課有針對性地解決不同知識基礎學生的學習需求，實現(xiàn)精準教學。

2.微課的制作與應用

微課制作有不同方法，筆者采用的是利用Camtasia Studio錄屏軟件，一邊播放PPT一邊講解進行錄制的方法。錄制好的微課在后期編輯時要加上片頭、結(jié)尾等。利用軟件 Camtasia Studio將各個分鏡頭組接起來，配上背景音樂，最后導出 mp4 格式的視頻，方便上傳后大家的觀看。微課的應用十分廣泛，可以在課前預習、新課導入、知識講授、實驗教學以及課后拓展中應用[2]。利用微課，打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，可以反復觀看微課來學習掌握知識。對知識點已經(jīng)掌握的學生來說，觀看微課也能起到復習鞏固的作用。

微課的上傳離不開信息技術(shù)的支持，可以通過建立一個微信公眾號，然后教師把制作好的微課按照知識點分類整理好上傳到微信公眾號平臺。學生借助移動終端通過關注微信公眾號，查閱到相關微課內(nèi)容進行自主學習。通過微課學習，學生可以有針對性的加強薄弱點的學習，加深對理論知識的理解和應用。學生還可以通過微信文章下方寫留言功能，針對自身學習過程中遇到的問題與教師交流互動。

3.微課精準教學后的實踐反思

通過微課內(nèi)容的精選，隨著微課制作數(shù)量的積累，教師可將其歸類整理形成微課程，形成高中生物學的微課資源庫，為拓展性的學科教學提供了全新的途徑與支撐[3];為學生的預習、復習提供更自由的選擇平臺。多角度、多層面、多方位選擇相關知識點制成微課，提高了微課在精準教學中使用的針對性，實效性，讓不同需求的學生更有針對性地學習。

當然微課也存在一定的局限性，如無法像傳統(tǒng)課堂那樣營造交流氛圍如語言交流、眼神交流、情感交流和互動現(xiàn)場感等。實際上，傳統(tǒng)教學仍是學生獲取知識的主要手段，微課是傳統(tǒng)教學的有益補充。微課在教學中是否具有生命力，主要看能否符合教學實踐的需要[4]，要在具體的教學中多次實施、修訂和接受檢驗。如何更好地應用微課，發(fā)揮其優(yōu)勢和長處，使微課與傳統(tǒng)教學模式取長補短，還需要在實踐中不斷摸索和改進。

參考文獻：

[1]楊軍.微課教學在高中生物教學中應用研究[J].中學生物學，2018（11）：17-19

[2]葉舒.例談微課在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2018（5）：23-24

[3]周雄.微課與課堂教學結(jié)合才有生命力[J].中國信息技術(shù)教育，2015（3）：71-73

[4]許東升等.淺析微課設計內(nèi)容的選擇[J].中學生物學，2018（10）：13-14