羅麗琴

摘要：對于英語學(xué)習(xí)者來說，寫作能力既非常重要也很難迅速提高。因此，寫作教學(xué)值得英語教師和英語研究者進行不斷地探索和改進。為了提高寫作教學(xué)的效果和學(xué)生的寫作水平，廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出“讀后續(xù)寫法”。此種寫作方法將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用緊密結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運用緊密結(jié)合，是提高外語學(xué)習(xí)效率的有效方法。讀后續(xù)寫對學(xué)生英語寫作的影響的研究主要涉及在宏觀方面，因此本論文旨在研究讀后續(xù)寫對高中生英語寫作詞匯的豐富性。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語寫作;詞匯

引言

寫作是英語的基本技能之一，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，語言學(xué)習(xí)的基本技能。學(xué)生必須練習(xí)這項技能并將其應(yīng)用于日常生活中 但同時學(xué)習(xí)者有許多寫作問題，如詞匯，句子和內(nèi)容。最常見的問題就是濫用詞匯，語法錯誤和松散結(jié)構(gòu)。正如Nunan（1999）所說，在語言學(xué)習(xí)中，最困難的是寫出連貫，豐富和流暢的作文。 Hyland（2003）認為寫作技能對學(xué)生和教師都是至關(guān)重要的，它有助于教師幫助他們提高寫作能力。而讀后續(xù)寫這一新方法將閱讀理解和寫作練習(xí)結(jié)合起來，在這項訓(xùn)練中將挑選一個外國故事并切斷了這個故事的結(jié)局。學(xué)生需要用自己的想象力來完成故事。為了成功完成故事，學(xué)習(xí)者必須仔細閱讀給定材料，對整個信息進行全面分析，以獲得主要思想，然后感知寫作風(fēng)格，最后完成寫作任務(wù)。最終他們開始模仿和創(chuàng)造性地使用語言并創(chuàng)造他們自己的結(jié)局。 因為學(xué)生熟悉文本，所以他們可以與文本作者產(chǎn)生共鳴，并在上下文中適當(dāng)?shù)厥褂迷撜Z言。因此，本研究旨在找出讀后續(xù)寫是否對詞匯豐富性有顯著影響。

閱讀和寫作的關(guān)系

過去二十年的國外研究中，閱讀和寫作的作用迅速發(fā)展。 閱讀和寫作之間的相互作用已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的問題，因為它對學(xué)生的語言習(xí)得有影響。 這種關(guān)系在閱讀對寫作的影響以及思考方式方面得到了最充分的討論。 最近關(guān)于閱讀和寫作性質(zhì)的思考表明，這兩種技能是相互依存的（Carson，1993; Church，1997; Spack，1997）。 閱讀和寫作被視為一個積極和建設(shè)性的過程（Barnett，1998; Church，1998; Reid，1993; Spack，1997; Zamel，1992）。 由于閱讀和寫作密切相關(guān)，因此它們在課堂活動中融入時，可以促進和加強學(xué)習(xí)。

根據(jù)為期一年的課堂教學(xué)，Juhee Lee（2016）探討了閱讀的發(fā)展是否有助于寫作的發(fā)展和閱讀能力的提高。在韓國，英語作為一名外語來學(xué)習(xí)，涉及廣泛的閱讀和寫作。研究結(jié)果表明，人們可以通過寫作和閱讀來學(xué)習(xí)閱讀，也可以通過閱讀和寫作來學(xué)習(xí)閱讀，因為閱讀和寫作都涉及相同的子過程。但是，對于語言能力超過某一語言門檻的第二語言學(xué)習(xí)者，辨認單詞更為明顯。對于那些語言水平相對較低的人來說，通過廣泛的閱讀和廣泛的寫作，寫作技巧的發(fā)展并不容易。

James L Collins（2017）研究閱讀輔助寫作以提高閱讀理解能力。該假設(shè)源于社會認知和建構(gòu)主義理論，并以課程干預(yù)的形式進行研究。它的主要特點是閱讀理解和寫作的結(jié)合，從而形成一個稱為“精讀”的課程。該研究使用互動式教學(xué)來改善持續(xù)，專注和輔助的寫作體驗，幫助表現(xiàn)不佳的學(xué)生理解閱讀和完成寫作。結(jié)果表明，長期調(diào)整和更高水平的學(xué)生從干預(yù)中獲益更多。它拓展了閱讀寫作實踐的理論和研究，并提出輔助寫作的進一步研究和實際應(yīng)用，以提高閱讀能力和寫作能力。國外的文化研究很早就開始了，但它只關(guān)注差異的微小差異，從教學(xué)的影響，思想和交流的影響到文學(xué)事件的影響。

讀后續(xù)寫

在讀后續(xù)寫作為外語學(xué)習(xí)方法的開端以來，關(guān)于其在促進學(xué)習(xí)中的作用只有一些理論上的討論，沒有實證研究的證據(jù)。 為此，許多學(xué)者開始對“閱讀和寫作”的作用進行實證研究。 王初明和王敏對閱讀和寫作任務(wù)中語言理解與輸出的協(xié)同作用以及外語習(xí)得和使用的影響進行了實證研究。 研究發(fā)現(xiàn)，“閱讀和寫作”的任務(wù)有協(xié)同效應(yīng)。 學(xué)生傾向于在詞匯和語法水平上使用高頻率的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生在“閱讀英語文章之后，然后再寫英語作文，文中的語言錯誤明顯少于閱讀中文，然后寫英文作文的學(xué)生，同時，會有不同的敏感性，以及合作的語言形式班型不同。（王初明，王敏，2015）。

王初明運用聲樂思維方法分析了留學(xué)生漢語閱讀和延續(xù)的思維過程。分析結(jié)果表明，“讀后續(xù)寫”符合語言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律，對英語學(xué)習(xí)有很好的效果。（王初明，2015）。王琪考察了漢語作為外語的對齊效果及其對漢語使用的影響。結(jié)果表明漢語作為外語讀后續(xù)寫的對齊效果非常明顯，中國偏見的發(fā)生率明顯降低。姜琳對讀后續(xù)寫和非續(xù)寫任務(wù)（如撰寫摘要）的刺激作用進行了比較研究。結(jié)果表明，續(xù)寫任務(wù)可以比摘要寫作更有效地促進學(xué)生語言詞匯習(xí)得，特別是在語義學(xué)和語用學(xué)方面，讀后續(xù)寫的效果明顯優(yōu)于總結(jié)寫作。

實驗設(shè)計

研究對象

本次研究的實驗對象是江西省新建第二中學(xué)兩個平行班的高一學(xué)生。一個班有62名學(xué)生，另一班有63名學(xué)生。所有學(xué)生完成了高一第一學(xué)期的第一次月考。月考試卷是江西省新建區(qū)的統(tǒng)一試卷。從前測寫作分數(shù)來看，這兩個班級沒有顯著差異。所以兩個班級的寫作能力處于相似水平。在為期14周的實驗過程中，來自江西省新建二中的兩個班的學(xué)生參加了這項研究。將兩個班分為控制班和實驗班。在實驗過程中，其它實驗變量也應(yīng)該控制。例如，實驗班和控制班的學(xué)生必須在相同的教育背景下，學(xué)生的寫作能力也應(yīng)該處于相似水平。此外，A班和B班的學(xué)生必須使用相同的教科書，學(xué)生的年齡相同，通常從15歲到16歲。此外，A班和B班的學(xué)生每個班英語課時相同，每周六節(jié)課和一個晚自習(xí)。

2、實驗工具

在實驗之前，為了測試學(xué)生的寫作能力，需要進行寫作測試。在預(yù)測試寫作中，要求A班和B班學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出相同的作文。該篇作文的總詞數(shù)至少為100-120個單詞。因此，研究人員使用了2018年江西省新建第二中學(xué)的月考英語試卷，對兩個班級的學(xué)生進行了預(yù)測試。之后，學(xué)生們開始根據(jù)特定主題撰寫作文。然后，江西省新建第二中學(xué)高級管理人員的英語教師嚴格按照南昌高中的寫作水平進行評分。在寫作過程中，許多學(xué)生可能覺得他們的大腦中沒有語言內(nèi)容甚至無法編寫連接組合。以前的寫作測試的目的是確保學(xué)生的寫作能力符合相同的標準，因此實驗可以繼續(xù)進行。最后，作者統(tǒng)計學(xué)生的分數(shù)，并將統(tǒng)計結(jié)果作為第一個樣本。經(jīng)過14周的實驗，為了證明讀后續(xù)寫是否有效，組織了寫作測試。寫作考試也來自南昌新建區(qū)的統(tǒng)一論文。該研究使用相同的方法將學(xué)生的分數(shù)計算為第二個樣本。兩個樣品一起用作第一次測量。在實驗過程中，B班仍采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品方法，并進行了六次傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。在傳統(tǒng)寫作中，當(dāng)學(xué)生完成作文時，教師只需糾正寫作中的錯誤。這些錯誤主要集中在語法和語言上。大多數(shù)作品都具有相似的結(jié)構(gòu)和模型，這限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是，A班將使用讀后續(xù)寫教學(xué)方法并進行六輪續(xù)寫任務(wù)訓(xùn)練。在續(xù)寫任務(wù)中，學(xué)生可以依靠給定的材料，并根據(jù)材料中出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)來編寫故事的結(jié)尾。這樣可以減少學(xué)生的寫作焦慮，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)思維能力。在寫作實驗中，這些作品通常由研究人員評分。根據(jù)高中考試寫作的評分標準，這兩位教師之間的分數(shù)差距必須在控制范圍內(nèi)。學(xué)生分為兩個班級，8名來自對照班的學(xué)生和8名來自實驗班的學(xué)生。作文分數(shù)結(jié)果表明，根據(jù)高中畢業(yè)考試的評分標準，分數(shù)是有效的。

結(jié)果分析

在實驗之前，研究人員組織所有學(xué)生寫相同的作文。 然后，收集數(shù)據(jù)并顯示如下：

Table 5-1 Comparison between A Class and B Class in Pretest

class N Mean Sd. Deviation Std. Error Mean

score 實驗班 62 15.675 1.4024 .2139

控制班 63 15.733 1.1565 .1784

正如我們在表5-1中所見，對照班的平均值（15.675）與實驗班的平均值（15.733）相差較小。 數(shù)據(jù)顯示，A班學(xué)生的寫作水平與B班的寫作水平相似。

Table 5-2 Results of Independent Samples T-test of Pretest

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig t df ig.

（2-tail

ed） Mean

Diffe

rence Std. Error

Differ-

enc 95%

Confi-

dence

Inter-

val of

the

Differ-

ence

lower upper

scor

-e Equal

varia

-nces

assu

-med

Equal

varia

-nces

not

assu

-med .797 .375 .389 124 .698 .1085 .2792 -.4467 .6638

.390 80.746 .698 .1085 .2785 -.4457 .6628

表5-2說明了前測的寫作表現(xiàn)的獨立樣本T檢驗的結(jié)果。 A 班和B班之間的Sig值是.698，明顯大于.05。從這個數(shù)值表明兩個班的寫作成績沒有顯著差異。 因此繼續(xù)進行這項研究。從表5-1和表5-2可以看出，這兩個班的英文寫作水平相似。 在對作文進行評分時，教師從三個方面評估作文，包括單詞（1-7分），句子（1-7分）和內(nèi)容（1-11分）。

在本節(jié)中，作者主要分析了讀后續(xù)寫對高中英語寫作詞匯豐富性的數(shù)據(jù)?；谶@些分析的詳細討論。本部分包括詞匯豐富性的前測寫作詞匯豐富性和后測寫作詞匯豐富性的數(shù)據(jù)結(jié)果，最后進行討論。

Coh-Metrix是一個基于網(wǎng)絡(luò)的文本分析工具，結(jié)合了計算語言學(xué)和語料庫語言學(xué)習(xí)等各種技術(shù)，可以自動分析106個維度的文本的詞匯語法和語義特征。這些特征包括11個模塊：描述性，文本容易性主成分得分，指稱銜接，潛在語義分析（LSA），詞匯多樣性，連接詞，情境模型，句法復(fù)雜性，句法模式密度，單詞信息和可讀性。該工具已被廣泛用于自動測量文本的凝聚力，判斷文本的風(fēng)格以及探索寫作語言的特點及其作文的預(yù)測能力等。。在這項研究中，作者根據(jù)詞匯多樣性和詞匯信息選擇了16個學(xué)生的32個作文來進行文本分析。以下是具體數(shù)據(jù)說明。

Table 5-3 Results of Coh-Metrix Sores in Richness of Vacobulary of Pretest

No. Coh-Metrix Indices A Class B Class Dimension

1 Lexical diversity， type-token ratio， content word lemmas 0.732 0.769 Lexical Diversity

2 Lexical diversity， type-token ratio， all words 0.523 0.560

3 Lexical diversity， MTLD， all words 35.506 36.605

4 Lexical diversity， VOCD， all words 34.728 35.025

5 Noun incidence 203.327 202.127 Word Information

6 Verb incidence 160.216 159.574

7 Adjective incidence 105.476 106.382

8 Adverb incidence 33.021 31.915

9 Pronoun incidence 137.568 138.298

Table 5-4 Results of Coh-Metrix Sores in Richness of Vacobulary of Posttest

No. Coh-Metrix Indices A Class B Class Dimension

1 Lexical diversity， type-token ratio， content word lemmas 1.639 0.989 Lexical Diversity

2 Lexical diversity， type-token ratio， all words 1.113 0.620

3 Lexical diversity， MTLD， all words 37.583 38.605

4 Lexical diversity， VOCD， all words 35.372 36.372

5 Noun incidence 210.588 203.037 Word Information

6 Verb incidence 180.746 161.564

7 Adjective incidence 132.335 111.382

8 Adverb incidence 39.765 32.876

9 Pronoun incidence 150.456 140.379

根據(jù)表5-3和表5-4，在進行讀后續(xù)寫教學(xué)之后，A班和B班具有相似的英語寫作能力。根據(jù)26個數(shù)據(jù)表明，A班的得分明顯有所提高。同時，A班在詞匯多樣性和詞匯信息之間存在比B班更加明顯不同的結(jié)果。因此，表明讀后續(xù)寫在高中英語寫作詞匯豐富性有顯著影響。

結(jié)語

為了研究讀后續(xù)寫對高中英語寫作詞匯豐富性的影響。初步梳理了相關(guān)領(lǐng)域的文獻。結(jié)果表明閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系。讀后續(xù)寫可以提高高中生的英語寫作能力。實證研究的結(jié)果表明：首先，作為英語學(xué)習(xí)來說，沒有語法不能很好地表達，但沒有語言，就沒有任何表達。大量的詞匯認知是學(xué)習(xí)語言技能的基礎(chǔ)。詞匯量的大小決定了語言理解的程度。可以毫不夸張地說，詞匯是限制語言學(xué)習(xí)效率的最重要因素。詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，是英語的基礎(chǔ)，并始終貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程。從詞匯豐富度的分析結(jié)果來看，這已經(jīng)顯著增加。因此，延續(xù)任務(wù)對詞匯的豐富性有顯著影響。

基于數(shù)據(jù)分析和文本分析結(jié)果，本研究的教學(xué)啟示是：教師是落實讀后續(xù)寫教學(xué)方法的主導(dǎo)，學(xué)生是實施讀后續(xù)寫教學(xué)方法的主體。讀后續(xù)寫教學(xué)法需要將語言輸入與語言輸出緊密結(jié)合;讀后續(xù)寫教學(xué)法需要將語言模仿與創(chuàng)造性使用緊密結(jié)合;讀后續(xù)寫教學(xué)法需要將語言學(xué)習(xí)與運用緊密結(jié)合。

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