錢(qián)志琴

摘要：陶行知先生提出：“解放兒童的雙手，讓他們打開(kāi)創(chuàng)造的大門(mén)?！?歲幼兒肌肉群正處于幼嫩期，這時(shí)候他們最需要的就是大量手眼結(jié)合的活動(dòng)，而陶泥就是通過(guò)手來(lái)捏、團(tuán)、搓、拉、壓，使它變成圓的、長(zhǎng)條的、扁平的等各種形狀，孩子可以自由自在地塑造自己想象中的物象，從中嘗到“想”與“做”統(tǒng)一的樂(lè)趣，并獲得觸覺(jué)刺激和陶泥可塑性特點(diǎn)的認(rèn)知。

我們選擇陶泥作為孩子的探究材料。而今天我們也想和孩子一起，用“芬芳”的泥土碰撞孩子們的小手，親近孩子們的小腳，浸潤(rùn)孩子們的心靈，聆聽(tīng)孩子們內(nèi)心的聲音。

一、材料解析

泥土是陶藝的原料。土質(zhì)的品種極其豐富，有瓷土、紫砂土、陶土等，顏色也有紅色、白色、黃色、等很多種。幼兒園一般選擇陶泥比較合適，這種泥顆粒比較細(xì)，可塑性較好，只要與水配合的比例恰當(dāng)，產(chǎn)生的粘性也較好。在科技不斷進(jìn)步的今天，新型的玩具雖然層出不窮，但是，陶泥卻是大自然饋贈(zèng)的玩具，孩子在玩陶泥的過(guò)程中，獲得豐富的造型經(jīng)驗(yàn)和無(wú)比的樂(lè)趣，全面發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力，形象思維和審美能力。

二、材料探索之旅

第一階段：自由探索階段 ?感受陶泥特性，激發(fā)幼兒興趣。（4周）

投放材料：高白陶泥、灰色陶泥、黃色陶泥、紅色陶泥。

兒童發(fā)展分析與跟進(jìn)策略：

1.幼兒的興趣需要在萌發(fā)：在自由探索階段，大部分孩子（女生居多）對(duì)新投放的材料愿意去嘗試捏塑。在他們經(jīng)歷一次探索之后，發(fā)現(xiàn)陶泥并不容易捏塑造型，出現(xiàn)有個(gè)別幼兒愿意跟著陶泥工具書(shū)繼續(xù)完成作品。自由探索后期，探索陶泥的孩子明顯少了許多，這時(shí)，同伴的經(jīng)驗(yàn)分享又讓孩子燃起玩轉(zhuǎn)陶泥的欲望。有的孩子去自主學(xué)習(xí)陶泥工具書(shū)，有的請(qǐng)求老師的幫忙，還有的孩子總結(jié)出了自己做水杯的經(jīng)驗(yàn)。介于孩子對(duì)陶泥的喜歡，教師及時(shí)鼓勵(lì)孩子作品的優(yōu)點(diǎn)，也激發(fā)其他孩子的探索陶泥興趣。

2.幼兒的技能技法在摸索：孩子在經(jīng)歷一次又一次與陶泥的碰撞交流后，他們總結(jié)了一些玩陶泥的技法：從捏、壓、搓到團(tuán)、揉、滾、繞，作品也從沒(méi)有主題到有主題，有的孩子捏塑過(guò)程中還添加了吸管輔助材料。我們觀察發(fā)現(xiàn)：孩子只限于用陶泥工具或者手來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。為了讓孩子在陶泥技能方面有更加完整的認(rèn)知，后期將引導(dǎo)孩子了解規(guī)范的陶泥基本技法：有手捏成型法、泥條盤(pán)狀法、泥板成型法等，裝飾的方法有刻、貼畫(huà)、畫(huà)、嵌畫(huà)、鏤空等。引導(dǎo)幼兒觀察各類(lèi)技能的特點(diǎn)，及怎樣恰到好處地怎樣表現(xiàn)物的基本特征，同時(shí)在區(qū)域內(nèi)的墻面上增添陶泥技巧掛圖和作品步驟掛圖，便于幼兒隨時(shí)取下自主學(xué)習(xí)，來(lái)拓展孩子創(chuàng)作思路。

第二階段：欣賞與創(chuàng)作 ?引入欣賞材料 拓展幼兒視野（4周）

根據(jù)探索階段一的孩子作品初步表明，幼兒對(duì)陶泥已有初步的認(rèn)知。一個(gè)富有表現(xiàn)力的陶藝作品離不開(kāi)對(duì)藝術(shù)形式美的追求。《指南》提出，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種的藝術(shù)形態(tài)和藝術(shù)作品。但孩子在平時(shí)生活中不常接觸陶泥，對(duì)陶泥作品還缺乏一定了解與經(jīng)驗(yàn)，所以欣賞陶藝作品是孩子創(chuàng)作陶泥作品的源泉，也是給孩子帶來(lái)拋磚引玉的效果，使孩子不僅要學(xué)會(huì)欣賞，更多的需要在欣賞的基礎(chǔ)上用自己的雙手去造型，就像一根導(dǎo)火索一樣，可以引爆他們?nèi)鐭熁ò憬k爛的創(chuàng)造力，因此在這一階段孩子借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與感官刺激等多感官的參與，多種方式，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。

2. 與書(shū)中的佳作面對(duì)面，自信是自主學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！贝蟀嘤變邯?dú)立性、自主性逐漸增強(qiáng)，在活動(dòng)中他們有自己做主的強(qiáng)烈欲望，教師為他們提供了三本陶泥工具書(shū)：《玩泥樂(lè)趣多》主要是一些簡(jiǎn)單且童趣的作品。《少兒陶藝—教學(xué)200課》里面的作品主要是通過(guò)幾種陶泥技法創(chuàng)作的動(dòng)物、植物等生活中幼兒感興趣的實(shí)物，《陶泥創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室》集結(jié)名家作品欣賞和所涉及的創(chuàng)意作品，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作思維。這三本工具書(shū)難度不一樣，可以滿足不同能力的孩子自主學(xué)習(xí)的需要。期待他們能在自主學(xué)習(xí)尋找到屬于自己的那份自信。

（二）與藝術(shù)家面對(duì)面，欣賞大師佳作《茶壺》。

在自由探索階段，孩子們對(duì)水杯、茶壺引發(fā)了一段自主探索，根據(jù)《指南》精神“追隨”幼兒教育的理念，提升幼兒審美，激發(fā)幼兒創(chuàng)作想象力，選擇了當(dāng)代著名紫砂大師葛軍的茶壺作品《金錢(qián)豹》，這件作品是模擬金錢(qián)豹的造型，瘦削的身姿，壺嘴和壺把曲線向上揚(yáng)，靜中有動(dòng)。壺身漸變、斑點(diǎn)體現(xiàn)了金錢(qián)豹獨(dú)立，蓄勢(shì)待發(fā)狀態(tài)，得以很好的體現(xiàn)，貓科動(dòng)物可愛(ài)的一面也給人無(wú)限想象的空間。

李佑澤：這個(gè)茶壺上有豹紋，像是一只趴著的豹。

貝貝：手拿的地方像豹的尾巴。（叫壺把）

朱方晗：能出水的那里是豹的嘴巴（叫壺嘴）

向思穎：水杯上也有豹紋，杯子手拿的地方也像他的尾巴。

小太陽(yáng)：茶壺的頂上像豹帶著帽子，那是什么？（壺口）、

（三）與古人面對(duì)面，走進(jìn)博物館。

幼兒對(duì)美的欣賞不僅只局限于大師作品的欣賞，還可以讓孩子在一個(gè)輕松活潑的環(huán)境里陶冶藝術(shù)情操，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。常州博物館的瓷器，上起先秦，下迄清代，從時(shí)代上貫穿了中國(guó)古代瓷器發(fā)展史。帶著孩子去感受不同時(shí)代瓷器的變化，觀察古代人如何用陶來(lái)捏塑陶碗、陶罐、陶勺、陶塑的動(dòng)物、馬車(chē)等等各種陶器和陶塑。用陶泥捏塑作品不是單純的技術(shù)技法，還需要用陶泥塑造物體的基本形象。基于孩子有了這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，他們對(duì)物體的型有了更深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子們之后陶泥的創(chuàng)作型思維也有一定的積淀。

李佑澤：古代的碗都是土色的。

貝貝：他們用陶做的動(dòng)物和真的動(dòng)物不一樣，真的動(dòng)物有毛他的沒(méi)有毛，還沒(méi)有眼睛。

閔昊：他們的動(dòng)物形象有點(diǎn)看不懂。（抽象）

陳旻璇：古代的東西是用陶做的。

（四）與身邊的“大人”面對(duì)面，學(xué)習(xí)模仿哥哥姐姐的佳作。

尋找孩子在身邊的作品——哥哥姐姐的陶泥作品，以“大”帶“小”的學(xué)習(xí)方式激發(fā)孩子創(chuàng)作豐富的陶泥活動(dòng)。教師把哥哥姐姐們的好作品投放到陶泥區(qū)，孩子能夠零距離的觀察觸摸作品，感受作品細(xì)節(jié)的裝飾紋路，學(xué)習(xí)豐富的裝飾技巧。

兒童發(fā)展分析與跟進(jìn)策略：

在第二階段，教師開(kāi)展多元欣賞途徑，拓寬孩子的審美視野與審美體驗(yàn)。如通過(guò)大師作品的學(xué)習(xí)、參觀博物館活動(dòng)以及“以大帶小”的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，觀察美。過(guò)程中，孩子們創(chuàng)作了各種各樣的茶壺，做壺嘴時(shí)遇到了困難，他們有向同伴學(xué)習(xí)解決問(wèn)題或者自己尋求工具書(shū)解決問(wèn)題，一切都鍛煉了他們與同伴的合作能力與溝通能力，也更使得他們的小手和思維也變得靈活起來(lái)。

1.豐富多元名作欣賞：在一日生活的談話時(shí)間增添豐富多元化的欣賞作品，預(yù)留充分的時(shí)間給他們暢所欲言的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)他們的觀察力，藝術(shù)想象力和和語(yǔ)言表能力，鼓勵(lì)幼兒有獨(dú)特的感受和理解。

2.學(xué)習(xí)多元裝飾技巧：一件好的作品也不開(kāi)豐富適宜的裝飾技巧，在裝飾技巧里有粘貼裝飾、肌理裝飾、釉料裝飾，刻坯裝飾。幼兒園常見(jiàn)的是前三種裝飾，孩子可以選用其中一種裝飾技巧創(chuàng)作一件作品，以鞏固和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作更豐富的作品。

第三階段：獨(dú)立創(chuàng)作 ?巧用輔助材料，作品更具獨(dú)創(chuàng)性。

《指南》在表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)中指出，幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)。幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造是指他們?cè)陬^腦中形成審美心理意向，利用藝術(shù)的形態(tài)語(yǔ)言、藝術(shù)的工具和材料將它們重新組合，創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力。

兒童發(fā)展分析與跟進(jìn)策略：

第三階段活動(dòng)的開(kāi)展，大部分孩子能熟用陶泥工具，如使用金屬刀片輕刻葉脈、發(fā)絲，用雙頭泥塑刀點(diǎn)壓變現(xiàn)文字、花蕊、耳蝸、鼻孔等;有個(gè)別幼兒選擇適宜的輔助材料增添作品的靈動(dòng)感，如剪刀剪出恐龍的嘴巴，細(xì)木棒支撐冠軍花的立體等。有的孩子使用了裝飾技巧：如《在水桶上睡著的小人》運(yùn)用了黏貼裝飾，孩子把小人和圓黏貼在水桶上。一些作品中的發(fā)絲，葉脈，花蕊、耳蝸等運(yùn)用了肌理裝飾。一些認(rèn)知過(guò)的陶泥技法也在這一階段慢慢顯現(xiàn)，如用手揉捏出自己想要的形狀，陶泥盤(pán)狀法創(chuàng)作的花瓶，在泥片上刻畫(huà)出畫(huà)面等。因此，這一階段孩子的陶泥的玩法有了質(zhì)的發(fā)展。

1.鼓勵(lì)創(chuàng)作獨(dú)特作品。陶泥活動(dòng)開(kāi)展至此，教師除了引導(dǎo)孩子認(rèn)知陶泥技巧和通過(guò)視、聽(tīng)等多種感官激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣外，可以提供豐富有意義可操作的輔助材料，如氣球、樹(shù)葉、木棒、水、叉子、筷子、各種豆類(lèi)等，讓孩子體驗(yàn)?zāi)喟偷臉阗|(zhì)與輔助材料的完美結(jié)合。另外還可以開(kāi)展多媒體互動(dòng)式評(píng)價(jià)，以預(yù)先拍攝的照片或者錄像回放給孩子們一邊欣賞，一邊發(fā)表自己的看法。這樣有的孩子可以在學(xué)習(xí)同伴的陶泥玩法得到啟示，有的孩子在得到鼓勵(lì)后激發(fā)更大的創(chuàng)作欲望，就是促進(jìn)幼兒在不同能力水平得到提升。

2.鼓勵(lì)同伴合作創(chuàng)作。大班幼兒合作意識(shí)層面較小紅斑幼兒有了明顯的提高與增強(qiáng)，抽象邏輯思維和表達(dá)表現(xiàn)能力也在逐步發(fā)展，所以通過(guò)這一階段的觀察，更多的孩子愿意去合作創(chuàng)作陶泥作品。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒合作分工，交流與融合各自想法，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處完成更大氣的作品，體驗(yàn)合作成功的喜悅。

三、教師感悟

陶泥是表現(xiàn)人類(lèi)思想和生命的一種藝術(shù)材料。陶泥有其本身的獨(dú)特材質(zhì)，在造型手法、塑造過(guò)程、作品成型都與它自身特點(diǎn)有聯(lián)系，這也就鍛煉了孩子手部靈活能力，觀察能力，空間感知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，自主能力等。就孩子陶泥探索之旅淺談幾點(diǎn)感悟：

1.在“陶泥探索”下兒童的心理認(rèn)同

陶泥作品是兒童根據(jù)內(nèi)在表進(jìn)行加工改造的產(chǎn)物，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境讓兒童有足夠的自由和自信心，去主動(dòng)地創(chuàng)作。觀察發(fā)現(xiàn)在諸多次陶泥創(chuàng)作創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們不是每一次創(chuàng)作都會(huì)成功，有的孩子才玩過(guò)一兩次陶泥認(rèn)為有困難終止探索;也有的孩子創(chuàng)作一次作品失敗，隨即換其他材料進(jìn)行創(chuàng)作。如果這時(shí)教師及時(shí)了解孩子心理需求，有針對(duì)性的鼓勵(lì)肯定支持，孩子才能創(chuàng)作出更佳的陶泥作品。所以?xún)和哪挲g的特點(diǎn)決定他們的每一次成長(zhǎng)需要不斷的鼓勵(lì)肯與定，以及足夠的認(rèn)同與關(guān)愛(ài)。

2.在“陶泥探索”下兒童主動(dòng)性學(xué)習(xí)的發(fā)展

《指南》精神倡導(dǎo)孩子是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。那在陶泥探究路上如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師首先要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。其次每個(gè)孩子的成長(zhǎng)有快有慢，大部分孩子通過(guò)自主學(xué)習(xí)工具書(shū)模擬創(chuàng)作，有的孩子始終執(zhí)著于茶壺的制作，有的孩子經(jīng)過(guò)不斷的探索已經(jīng)能根據(jù)自己的想法創(chuàng)作出作品。只要孩子都按自己的節(jié)律有不同程度的提升都應(yīng)給予支持理解。最后教師根據(jù)幼兒的發(fā)展因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。讓孩子們?cè)谂c陶泥的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，都能成為更加獨(dú)立自主有想法的人。

3.在“陶泥探索”下兒童獨(dú)創(chuàng)性能力的發(fā)展

二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，幼兒是這二十一世紀(jì)的主人。江澤民也提出：創(chuàng)新要從娃娃抓起，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維是幼兒教育的主流。在《指南》中也指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而陶泥探索正是通過(guò)游戲的形式開(kāi)展，兒童在與陶泥的不斷互動(dòng)與游戲中，學(xué)習(xí)、摸索、探知、創(chuàng)新。教師則有目的有計(jì)劃的側(cè)面引導(dǎo)，提供欣賞佳作，啟迪思維，提升審美素質(zhì)，鼓勵(lì)獨(dú)立地、創(chuàng)新地創(chuàng)作作品。

“陶”你喜歡，“淘”玩泥土的探索之旅還將繼續(xù)走下去，期待這“芬芳的泥土”能在孩子的手中開(kāi)出不一樣的“花朵”。

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)）