姜仙芹

摘要：大部分游戲化的課程是缺乏目的和方向的，導(dǎo)致沒(méi)有辦法真正理解游戲化課程的教育意義。這也就代表游戲化課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)概念，不明確其內(nèi)在含義和本質(zhì)，也就不可能使游戲成為幼兒園教育的一種主要方式。對(duì)于幼兒的教育，本質(zhì)是要使孩子可以獲得愉快成長(zhǎng)體驗(yàn)的同時(shí)，并且能夠尊重孩子的發(fā)展趨向和個(gè)別差異，尊重孩子的需求和建議，并在快樂(lè)游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：教育管理 機(jī)制改革 目的和意義

引言：

在幼兒教育中，許多教師都是運(yùn)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的程式化教學(xué)，在這樣的教學(xué)方法中，不僅不利于提升孩子思維的創(chuàng)造能力，更加忽視了孩子的主觀意識(shí)，這對(duì)于孩子的發(fā)展會(huì)造成極大的阻礙。我們都知道，孩子和成年人的思維是不同的，尤其是在學(xué)齡期的孩子，他們往往不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，思想不夠成熟，自我控制能力也相對(duì)較差。所以，在對(duì)幼兒園課程進(jìn)行游戲化推進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)該從孩子本身作為出發(fā)點(diǎn)，在游戲中提升孩子的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決問(wèn)題也能使孩子的學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。

一、目前幼兒課程游戲化存在的問(wèn)題

因?yàn)槟挲g階段的不同所以在教育方式上也是有諸多不同的，在幼兒階段，孩子的教育主要是以開(kāi)發(fā)引導(dǎo)為主，所以在幼兒時(shí)期的教育中，大部分是以提高學(xué)生興趣和積極性出發(fā)。對(duì)于幼兒的教育大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)采用了一些游戲化的課程，但是某些游戲在教學(xué)處理上還是存在一些阻礙孩子發(fā)展的問(wèn)題。

（一）怎樣平衡教學(xué)和游戲的關(guān)系

目前在幼兒階段的孩子都是比較活躍的，同時(shí)在文化教育的接受上是稍顯緩慢的，在這種前提下，如果幼兒課程都是比較枯燥和乏味的，那么就很大程度上泯滅了孩子活躍的本質(zhì)，就更加難以激發(fā)孩子的潛能，知識(shí)和實(shí)踐將難以結(jié)合，從而阻礙孩子的發(fā)展。但是，精心設(shè)計(jì)的游戲化課程不僅可以激發(fā)孩子的好奇心和興趣，還可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，也理所當(dāng)然的提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣，并且在游戲中孩子的身體機(jī)能也能得到一定的鍛煉，所以在游戲化課程中教學(xué)和游戲是一種互相輔助互相成就的關(guān)系。

（二）游戲組織方式存在兩個(gè)極端化

一旦游戲的組織方式不得當(dāng)，那么就會(huì)存在兩個(gè)極端的現(xiàn)象。第一種現(xiàn)象是游戲的進(jìn)行中教師絕對(duì)的主導(dǎo)和控制，教師把更多的教育管理加入到游戲中，從游戲的場(chǎng)景、材料、規(guī)則等，導(dǎo)致在游戲過(guò)程中的孩子失去了自我思考，自己創(chuàng)造的能力。另一種是完全的以一種旁觀者的姿態(tài)，教師放棄了自己的教育職責(zé)。這皇的游戲無(wú)法深入的和教學(xué)相關(guān)聯(lián)，孩子也只能獲得一種簡(jiǎn)單層次的快樂(lè)而已。

（三）游戲化課程的目的和方向不明確

大部分游戲化的課程是缺乏目的和方向的，導(dǎo)致沒(méi)有辦法真正理解游戲化課程的教育意義。這也就代表游戲化課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)概念，不明確其內(nèi)在含義和本質(zhì)，也就不可能使游戲成為幼兒園教育的一種主要方式。

二、推進(jìn)游戲化課程的幾大策略

對(duì)于幼兒的教育，本質(zhì)是要使孩子可以獲得愉快成長(zhǎng)體驗(yàn)的同時(shí)，并且能夠尊重孩子的發(fā)展趨向和個(gè)別差異，尊重孩子的需求和建議，并在快樂(lè)游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義[1]。

（一）提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平

教師的專(zhuān)業(yè)能力是整個(gè)游戲化課程能否推進(jìn)的重要前提，所以在實(shí)現(xiàn)游戲化課程之前，先要對(duì)師資力量進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確的教育觀、兒童觀和游戲觀。成人應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重幼兒的精神世界和成長(zhǎng)規(guī)律，在任何情況下都不能將自己的意識(shí)強(qiáng)加給孩子[2]。也要明白游戲只是教學(xué)過(guò)程中的一種方式，但并不是唯一的方式。

（二）明確課程游戲化的目的和意義

在日常教學(xué)中，教師把游戲和教育相結(jié)合的時(shí)候必須要重視孩子的主體地位，在游戲的過(guò)程中教師也要尊重每一個(gè)孩子的決定和想法。這樣可以讓孩子在游戲中將自己的情緒完全的釋放，并且可以有效的培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。另外，在游戲中學(xué)習(xí)可以讓孩子沒(méi)有任何壓力，從而得到更好的鍛煉和發(fā)展。

三、進(jìn)行整體教育管理和游戲化機(jī)制的改革

孩子和成年人學(xué)習(xí)的方式是不同的，在孩子的世界里他們學(xué)習(xí)的方式更加的直接，可以說(shuō)成年人的行為和言語(yǔ)會(huì)直接的影響到孩子的成長(zhǎng)[3]。要想全方面的實(shí)施游戲化的課程，必須要從教育管理和游戲機(jī)制的根本上進(jìn)行改革。

（一）增加游戲化課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

和集體化的教學(xué)相比，游戲化的教學(xué)是一種更加靈活的方式，兩者在理念和目的上的側(cè)重也自然不同。這就要求教學(xué)管理要因人而異，因活動(dòng)而異，從而增加教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于新入職的教師來(lái)說(shuō)可以指定更加明晰和剛性的評(píng)價(jià)方案。對(duì)于理論功底深厚的教師，則是應(yīng)許他們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)組織游戲化的課程，在實(shí)踐中不斷地提升他們對(duì)于游戲化課程的認(rèn)識(shí)以及組織能力。

（二）通過(guò)關(guān)注幼兒生活生成新的游戲課程

為了更好的推進(jìn)游戲化課程，還可以設(shè)置幼兒游戲?qū)^(qū)。每一個(gè)孩子也是有年齡、認(rèn)知、性格上等差異，通過(guò)設(shè)置游戲分區(qū)，針對(duì)不同年齡階段不同性格特點(diǎn)的孩子開(kāi)展針對(duì)性的游戲教學(xué)。例如生活區(qū)域，圖書(shū)區(qū)域、積木區(qū)域、體驗(yàn)角色區(qū)域等，因?yàn)椴挥玫膮^(qū)域面向的主題不同，教師們?cè)陉P(guān)注孩子選擇區(qū)域和在區(qū)域中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，可以制定出更加明確具有針對(duì)性的游戲課程。

結(jié)束語(yǔ)：

以上幾大點(diǎn)，是對(duì)游戲化課程推進(jìn)的策略分析和進(jìn)一步的探究結(jié)論。幼兒園游戲化課程的推進(jìn)，不僅是時(shí)代的需求社會(huì)的需要，更是決定孩子成長(zhǎng)發(fā)展重要的一步。因此，讓游戲中融入知識(shí)，使孩子不僅可以快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)，還可以擁有快樂(lè)的童年回憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智紅.幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵和價(jià)值[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，05：96-98.

[2]杜運(yùn)景.幼兒園游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)證研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]胡碧霞，張瑜.國(guó)內(nèi)幼兒園課程游戲化研究述評(píng)[J].連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，3501：74-77.