鄭芬萍

摘 要：大學生心理健康教育與校園文化建設在高等教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著重要作用，在校園文化建設中融入心理健康教育尤為重要，心理健康教育是校園文化建設在從知識性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變的過程中培養(yǎng)健全人格不容忽視的內(nèi)容。本文針對大學生心理健康教育在校園文化建設中的重要性，指出了目前高校心理健康教育存在的誤區(qū)和問題，提出了提高大學生心理健康教育對校園文化建設有效影響的途徑。

關鍵詞：大學生心理健康教育;校園文化建設

隨著素質(zhì)教育的提出和貫徹落實，大學生的心理健康教育得到進一步的發(fā)展。國家教育部先后出臺《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》、《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等相關文件，將大學生的心理健康教育視為全面落實黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要組成部分。校園文化作為營造和諧校園環(huán)境、承載心理教育氛圍的手段和載體，對大學生身心健康發(fā)展還起著重要的滲透作用，能夠使大學生受到潛移默化的影響，接受隱性心理健康教育，而學生心理素質(zhì)對促進身體素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高均有著極其重要的功能和作用。本文就大學生心理健康教育與校園文化建設相結合作一些初步的探討與研究。

一、大學生心理健康教育與校園文化建設相結合的重要性

校園文化是以學生為主體，以素質(zhì)拓展活動為主要載體，以校園精神為主要特征的群體文化，是一個學校的精神氣質(zhì)、文化傳統(tǒng)、優(yōu)良作風和理想追求的綜合體現(xiàn)。它有狹義和廣義之分，從狹義上說，校園文化是指以學生為主體的發(fā)生在校園中的各種文化活動。從廣義上說，校園文化則是指校園文化主體（學生、教師、員工）在校園中的活動方式和活動結果的總和。它包括物質(zhì)文化、制度文化、活動文化、心理文化等。其中物質(zhì)文化包括校園建筑、文化設施、校園綠化和美化;制度文化包括文化制度領導體制和規(guī)章制度等。物質(zhì)文化和制度文化能共同形成健康向上的氛圍，寬松理解的環(huán)境，有助于學生溶化自我認識，充分發(fā)展修改改善適應能力?；顒游幕瘎t是指在教學活動、科研活動、服務活動、社會實踐活動和課外活動中形成的各種有特色的豐富多彩的活動形式?；顒游幕兄谂囵B(yǎng)校園文化主體樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉快的情緒特征。心理文化則是指沉淀于師生員工思想深層次的體現(xiàn)學校特色的用以維系學校優(yōu)良校風、學風和人才培養(yǎng)的思維方式、價值觀念、道德觀念的總和。心理文化會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)。優(yōu)良的學風、校風是建設文明校園的關鍵，它有利于學生協(xié)調(diào)發(fā)展，提高自身的道德境界，增強集體主義意識，使學生心靈得到凈化，同時有利于學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的心理素質(zhì)。

（一）校園文化的作用

校園文化通過感染、暗示、同化、激勵與心理調(diào)適等多種功能，改變著學生的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式等，它的教育作用是巨大的。具體包括：

1.感染功能，感染是個體對某種心理狀態(tài)的無意識的、不由自主的服從，它是通過情緒、情感的傳遞與交流實現(xiàn)的;

2.暗示功能暗示是在無對抗條件下，使人迅速、無批判地接受某種信息，并依此而做出行為反應的過程;

3.同化功能，校園文化的同化功能主要是通過“模仿”與“從眾”的心理機制實現(xiàn)的;

4.激勵功能，校園文化的內(nèi)容包含了學校的奮斗目標與理想，這種目標與理想，能激發(fā)起師生強烈的使命感、責任感與榮譽感，在校園內(nèi)形成一種凝聚力量，推動人們努力工作與學習;

5.心理調(diào)適功能，校園文化的心理調(diào)適功能，主要是通過給師生創(chuàng)造一個良好的校園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境來實現(xiàn)的。

（二）心理健康教育的重要地位和作用

1.心理健康教育豐富了學校教育的內(nèi)容，是新時期學校素質(zhì)教育的前提。目前我們所倡導和進行的素質(zhì)教育是要全面發(fā)展大學生各方面的綜合素質(zhì)，它包括思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等。因此，學校開展心理健康教育，實際上是素質(zhì)教育的需要，它使我們教育的內(nèi)容更加貼近大學生生活實際，有利于學生形成和發(fā)展完整的人格。

2.有利于提高學校思想政治教育工作的成效，塑造大學生優(yōu)良思想品德。心理健康教育對思想政治教育具有十分重要的意義。它為有效地實施政治思想教育提供了良好的心理背景，打下了良好的心理基礎。大學生生活中出現(xiàn)的許多問題，只有采用心理健康教育的方法才能取得良好的效果。一個心理健康者更易接受思想政治教育，并能內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為。沒有健康的性格就談不上優(yōu)良思想品德的形成。培養(yǎng)健康的性格和優(yōu)良的思想品德是同一教育過程中的兩個不同的側(cè)面。

3.心理健康教育能有效促進大學生智力發(fā)展。在學習過程中，如果一個大學生朝氣蓬勃、心情愉快，就會調(diào)動其智力活動的積極性，而那些被感情問題、人際關系等因素影響致使成績一落千丈，因控制不住自己的情緒沖動而違法違紀，因缺乏學習動機而厭學的大學生，其癥結都表明了心理是人的一切活動的內(nèi)源。

4.心理健康教育可以預防精神疾病的發(fā)生，提高心理素質(zhì)。心理健康教育的意義決不僅僅是防治心理疾病，這只是它的初級功能，其中級功能是完善心理的調(diào)節(jié)機制，高級功能是促進心理的充分發(fā)展?？梢姡睦斫】档闹饕饬x是發(fā)展人的健康心態(tài)，開發(fā)人的潛能，保持樂觀積極的人生態(tài)度。大學生應具有良好的心理素質(zhì)、積極向上的健康心態(tài)，這是時代的客觀要求，也是大學生活的現(xiàn)實要求。當2004年云南大學兇殺案發(fā)生后，針對報道稱嫌疑犯馬加爵和4名死者都是好朋友，是所謂的“死黨”。有心理學專家分析稱：嫌疑犯心理應該有一些問題，很有可能是遭受了巨大的壓力所致。

5.心理健康教育是促進大學生社會化的有效手段。從社會化的整體情況看，一方面大學生自身的心理素質(zhì)影響著其社會化進程和程度;另一方面大學生個體社會化程度本身又折射出其心理素質(zhì)的高低。在整個大學階段，心理健康教育是極為必要的。

二、目前大學生心理健康教育存在的不良傾向

（一）心理健康教育德育化，誤將學生情緒性格問題歸結為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育。

（二）心理健康教育醫(yī)學化，誤將學生的心理問題看作是心理疾病，用治療取向代替預防、發(fā)展。

（三）心理健康教育狹隘化，認為開設心理輔導課、設立心理輔導室等便是全面開展心理健康教育，且只將其看作是心理輔導教師的職責，只以少數(shù)學生為教育對象。這種學校心理健康教育的“輔導化”、“課程化”傾向，導致了學生心理健康教育目標、任務和功能的狹隘化。

在學校文化建設中滲透心理健康教育，對學生的心理影響將是潛移默化的、持久的、積極的。它的實施將有利于心理健康教育價值取向的重新定位：由重障礙排除、重差錯矯正的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匕l(fā)展、重預防的教育模式;由服務少數(shù)人轉(zhuǎn)向面向多數(shù)人;由消除心理障礙為目的轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M心理發(fā)展為目的。只有樹立一種真正意義上的心理健康教育理念，才能全面推進學生健康教育的發(fā)展。

三、提高大學生心理健康教育對校園文化建設有效影響的途徑

（一）教育者必須具備健康的心理和健全的人格，必須掌握必要的心理健康教育方法和心理輔導技能

新的教育模式強調(diào)，教育是一種交往，是教師與學生之間的積極交流與互動，關注個體身心的全面發(fā)展;心理健康教育也是一種交往，它更加強調(diào)教師和學生精神與心靈的交流與互動，更加關注個體心理、人格的成長，是教育的一部分。在學校文體活動開展過程中，組織者肩負著育人的重任。只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的學生;只有心理健康的教師，才能以積極的心態(tài)組織好各種不同類型的活動，以正確的教育觀念和適宜的教育行為去感化、塑造學生健康的心理和健全的人格。

學校文化建設特別是文體活動的開展是學生最易于接受的形式，學生的大部分時間是在活動中度過的。在活動開展中，他們不僅表現(xiàn)出不同的心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應能力、人際關系，而且不適應行為、心理障礙等也會自然流露出來?；顒咏M織者必須創(chuàng)造性地設計方案，必須具有靈活多變的應變能力，心須在突出活動本身教育意義的同時，尋找、挖掘活動開展中的心理健康教育因素，了解和把握學生的心理發(fā)展規(guī)律，及時采取預防和補救措施等等，這就需要組織者掌握必要的心理健康教育方法和心理輔導技能。只有這樣，活動滲透心理健康教育才有切實的保證。

為此，必須把心理健康教育列入學校的教師培訓計劃，開展專業(yè)培訓，提高教師對心理健康教育重要性的認識，掌握進行學校文化建設滲透心理健康教育的方法、途徑。

（二）文體活動必須蘊含有心理健康教育的內(nèi)容

1、在活動目標上。要注意活動目標設計的整體性和層次性。傳統(tǒng)的文化建設目標以娛樂為主，只注重形式和過程，而不關注學生在文體活動中的情緒生活和情感體驗，即忽視學生的心理需要和人格發(fā)展;而心理健康教育背景下的學校文化建設目標設計，除注重過程目標外，還要考慮情意目標和行為目標，把追求競技過程與情感態(tài)度，與價值觀三者相統(tǒng)一，達到競技、情感、行為目標的有機統(tǒng)一，以促進學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展和健全人格的形成。

2、在活動內(nèi)容上。無論是文體活動還是學校環(huán)境布建，無論是體育競技還是藝術類課程，雖然它們具有各不相同的認知內(nèi)容，但蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。教師在組織過程中，應根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識基礎，挖掘隱藏在文體活動中可利用的心理健康教育資源，“順其自然”地加以滲透，應避免為完成某種“任務”而強行滲透。例如，在競技類比賽中，沒有拿到名次垂頭喪氣，我們可以利用這種時機對他們進行“凡事勿求十全十美”思想的教育，因為，一般說來，追求完美是人的一種普遍心態(tài)，有了這種心態(tài)，人們做事才更認真、細致和執(zhí)著，才能把事情做得更好;但過分追求完美容易使人遭受挫折和壓力，容易導致心理能力的削弱，輕者產(chǎn)生自卑或強迫性格缺陷，重者可能患上強迫癥，影響學生自身正常的學習和生活。

3、在活動方法和手段上。文化建設方法和手段運用得當，能有效激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動學生積極性。為此，教師應努力建構充滿張力的活動體系，以開放、一張一馳、創(chuàng)造性的活動模式，使原來機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣、缺乏對智慧挑戰(zhàn)和對好奇心刺激的封閉思維，變?yōu)殡p方生命力在活動開展中得到充分發(fā)揮和彰顯，促進學生在合作中、自主中、探究中表現(xiàn)自己。在這個過程中，雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，使學生的主體性得到凸顯，個性得到張揚，創(chuàng)造性得到解放。

4、在活動評價上。以往模式，名次和結果是我們的評價取向，這樣的標準對參與學生帶來了巨大的心理壓力，極大地挫傷甚至扼殺不少參與者的積極性和創(chuàng)造性。多元智能理論告訴我們，學生的潛能是多樣的，而不只是單一的。評價不僅要關注結果，而且更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信。為此，實現(xiàn)評價的多元化才是明智的選擇。在活動開展過程中，我們對學生應多些賞識，少點責備;多此寬容，少點狹隘;多些激勵，少點批評。

總之，大學教育是國家人才培養(yǎng)十分重要的階段，大學生心理健康教育與校園文化建設關系是非常密切的，這又反證了校園文化建設的意義，在當前的各類大學教育中，尤其是高職院校的教育中，學生心理健康教育成了一個刻不容緩的重要問題，教學管理中的許多問題追根溯源都在學生心理方面。因此，大學生心理健康教育與校園文化建設相結合是一項更為艱巨的任務，這對很多困難的學生工作也提供了解決的良好契機。當然，我們還必須調(diào)動方方面面的力量，進行深入細致的工作，把大學生心理健康教育與校園文化建設有效的調(diào)適結合起來，才能達到預期的目的。

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