鄭志琳

摘 要：在小學英語閱讀教學中，教師應善用有效提問緊扣教學環(huán)節(jié)、適時引導學生有效提問，促課堂生成、并注意課堂提問應注意的問題，使師生之間互動碰撞火花，促進學生思維發(fā)展。

關鍵詞：有效提問;思維發(fā)展

課堂提問是英語閱讀教學中教師、學生和教材文本三者間不可或缺的互動橋梁。在閱讀教學中，教師和學生的有效提問兩者不可或缺。有效提問能引導學生積極探索文本，驅使學生勤思考、愛思考、樂思考，使學生保持心存疑問需要解決的求知狀態(tài)。

本文將結合新版PEP小學英語Read?and?write閱讀模塊，巧借教材圖片、創(chuàng)設語境、思維導圖、多媒體課件等手段，探討在在英語閱讀教學中，通過教師和學生的有效提問，達到發(fā)展語言能力和思維能力的目的。

一、以問緊扣教學環(huán)節(jié)，碰撞思維火花

在英語閱讀教學中，恰到好處的提問，有助于使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學流程變得自然、順暢。在教學過程中，教師能巧設問題，使各教學環(huán)節(jié)無縫銜接，學生樂在其中，做課堂主人，在思考和解決問題中激活思維，碰撞火花。

【案例1】

新本PEP小學英語（下同）六年級上冊Unit2?Ways?to?go?to?school?Read?and?write的主題是Different?ways?to?go?to?school。文本中要求學生了解四個地方學生的上學方式和原因，并運用所學語言表達更多的上學方式。

（一）有效提問，溫故而知新

在本環(huán)節(jié)中，教師通過“How?do?you?go?to?school？How?do?children?in?Huizhou?go?to?school？?How?does?your?friend?go?to?school？?三個問題，引導學生討論自己或他人上學的交通方式，并將學生說出的交通方式通過思維導圖呈現(xiàn)。

從學生實際出發(fā)，把話題擴展到學生身邊朋友及所在城市孩子的上學方式，啟發(fā)學生思維，讓學生自由討論、交談過程中激活學生知識、語言儲備，并促進學生思維從表達到歸納的發(fā)展。

（二）有效提問，新知促新知

本環(huán)節(jié)，教師通過多媒體課件出示教材文本內容，學生略讀課文后，能找出文中by?sled、by?ferry、on?foot、by?plane等四種不同的交通方式，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則自主認讀地名：Munich、Germany、Alaska、Papa?Westray、Scotland后，教師遵循從易到難的順序，通過巧設問題引導學生獲取文中細節(jié)信息，深刻理解文本。

在以上活動中，教師層層設問，組織有效的思維訓練活動，并給予學生足夠的時間思考和解決問題，真真做到學生在理解本文內容的基礎上，能提取文本主要信息，運用句型In.，..go?to?school..Because..進行概括，深刻理解文本中孩子們交通方式的不同及原因。

（三）有效提問，新授變創(chuàng)新

在本環(huán)節(jié)中，教師基于學生的語言能力和知識水平設計開放性問題，讓學生想象自己在2060年上學的交通方式。

沒有了規(guī)定答案的束縛，學生能運用積累的知識，展開想象，回答的內容十分豐富，體現(xiàn)語言表達的靈活性和真實性。在這類的教學活動中，教師以學生思維為起點進行有效提問，擴展學生感興趣的話題，引導并鼓勵學生“異想天開”地創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。有效激活學生思維。

二、引導學生有效提問，促課堂生成

課堂是師生雙向互動的過程，如果只停留在師問生答的層面是不可取的，學生有效提問的能力不可忽視。敢于提問的學生，才能更好地得到思維品質的提升。學生有效提問不僅是對所學語言知識的理解和表達，更是思維空間的全新擴展。

（一）重難點處留白，啟發(fā)學生思維

【案例2】四年級下冊Weather?Read?and?write的主題是天氣。閱讀文本是John的父親寫給John的一張明信片。

在本教學環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下回答本文練習的三個問題后，給予學生充分的時間，通過自主閱讀和討論，結合文本信息再次提出相關問題，近一步深入文本，巧借學生提問，有效突破并化解了文本中的重難點，

學生能提出以下問題：Who?writes?the?明信片？?Where?is?John?and?his?father？?Can?John?swim？?Is?the?water?warm?in?Sydney？?Do?Sydney?and?China?have一樣的季節(jié)？

學生在提問過程中，針對學生會遇到困難，教師應及時鼓勵。雖然在提問過程中遇到了難題，個別小組在匯報中使用了中文，也沒有削弱學生愿意分享，敢于表達，不怕出錯的熱情。

（二）借助思維導圖，擴展提問維度

思維導圖能幫助學生整合、構建、濃縮知識網(wǎng)絡和結構，使學生從整體感知和把握知識。在培養(yǎng)學生有效提問能力的過程中，教師可利用思維導圖，引導學生從不同角度理解和把握文本，促使其參與課堂，活化思維。

【案例3】五年級下冊Recycle1?Read?and?write教學中，圍繞悉尼展開討論，在教學中要求學生能夠了解悉尼季節(jié)的天氣特征及月份，感受悉尼復活節(jié)的節(jié)日氣氛。在設計教學環(huán)節(jié)中，教師讓學生在文本中找出關鍵詞，充實思維導圖的內容，逐步出現(xiàn)完整的提問維度。

學生在小組合作中討論，從不同角度提出以下問題：

S1：Which?month?is?it？

S2：Why?do?many?people?visit?Sydney？

S3：What?is?the?largest?event?in?Sydney？

之后，教師對學生的提問進行修改、總結和歸納。在學生小組討論過程中，教師對學生進行方法指導。

（三）巧創(chuàng)課堂情景，激發(fā)提問樂趣

學生參與欲望和興趣很大程度取決于教師創(chuàng)設的情景。巧設課堂情景，如采訪、角色互換、未來暢想等方式，能更換地幫助學生循環(huán)漸進地完成學習目標，激發(fā)學生提問的樂趣，提高問題的有效性。

【案例4】五年級上冊Unit6?In?a?nature?park?Read?and?write的主題是圍繞自然公園。教師在教學中從自己游覽自然公園的經(jīng)歷入手，引導學生對教師進行采訪，并提供一些提示。

學生提出的問題主要有：Who?went?to?the?park?with?you？ Is?there?a?lake?in?the?nature?park？?Are?there?any?people?in?the?nature?park？?學生在教師創(chuàng)設的情境中，內化所學知識，認真聆聽對方回答，并進行追問。

三、課堂提問應注意的問題

（一）兼顧全體學生，因材施教

在課堂提問準備和實施過程中，教師應關注不同水平學生的需求，根據(jù)教材文本細化問題層次，及時調整問題維度，滿足問題反應和理解存在的差異性，使問題成為師生互動的橋梁和打開學生思維的鑰匙。

（二）及時評價，獲取成功體驗

在閱讀教學過程中，不管是教師有效提問后學生的回答還是學生的有效提問，應作出合理，及時的評價，這樣才能是學生樂于其中，引發(fā)成功體驗。

（三）鼓勵個性提問，引導學會質疑

教師應打破教材束縛，關注學生質疑的意思和教會質疑方法。鼓勵學生突破語言難關，選擇性忽略語法錯誤甚至是中英文混合的表達方式。

四、結束語

在英語閱讀教學中，教師在保證學生理解、掌握本文的基礎上，設計有效提問緊扣教學環(huán)節(jié)，碰撞思維火花，適時引導學生有效提問，促課堂生成;并注意課堂提問應注意的問題。這樣，英語課堂才能成為訓練學生思維的舞臺，才能實現(xiàn)學生英語思維能力和語言運用能力的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.2014.義務教育教科書·英語（PEP三年級起點，學生用書）四、五、六年級[T].北京：人民教育出版社.