張玲玲

一、教學(xué)方法介紹

1.傳統(tǒng)教學(xué)法

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計的理念著眼于如何“教”，很少設(shè)計學(xué)生如何“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)一般分為五個環(huán)節(jié)：課題引入、學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)。

2.體現(xiàn)綠色評價理念的“情境—問題”教學(xué)法

根據(jù)近幾年綠色指標(biāo)對于我校的檢測看出我校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重、高階思維能力處于中位，而數(shù)學(xué)“情境-問題”教學(xué)是指學(xué)生在教師的指引下，從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過積極思考、主動探究提出、分析和解決數(shù)學(xué)問題，從而獲取數(shù)學(xué)知識。

二、研究對比

1.研究對象對比

筆者選取任教學(xué)校的六年級學(xué)生作為研究對象。因為分班時，學(xué)生是按照一定的成績隨機進行分配的，雖然人數(shù)上有一點點差異，但是班級之間在本質(zhì)上是幾乎沒有區(qū)別的。這些班級的教學(xué)，筆者采用了以上介紹的兩種數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué)。

2.課堂教學(xué)過程對比

為了更清晰地對比這些班級在教學(xué)過程中的區(qū)別，筆者做了如下圖表。

三、研究發(fā)現(xiàn)和啟示

我國義務(wù)教育階段的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育法歷來成績斐然，為世界所公認(rèn)。老師們熟悉這種教學(xué)模式，講清數(shù)學(xué)概念，而后進行辨析更好深入理解，例題講解而后進行變式訓(xùn)練，提升解題技巧。這種方法能較快的幫助學(xué)生掌握知識，尤其是能在應(yīng)試教育中，筆者認(rèn)為是一種比較實用、基本的教學(xué)方法。但是，隨著時代的進步和發(fā)展，一些弊端也日益顯現(xiàn)出來。教學(xué)僅僅圍繞升學(xué)展開，考什么，教什么，練什么，忽視學(xué)生問題意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)法正好符合這種趨勢和要求。當(dāng)然，教師要精心設(shè)計問題情境，把學(xué)生要探索的內(nèi)容進行問題設(shè)計。雖然起點是教師提問，但隨著研究的進行，學(xué)生會萌發(fā)更多的問題意識，并產(chǎn)生解決問題的欲望，實為拋磚引玉。通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)學(xué)情境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生提出問題，利用學(xué)生自己提出問題刺激學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生合作、探究解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在整個教學(xué)過程中，不是被動的等待知識的“喂食”（傳遞），而是基于個人與環(huán)境的相互作用，從而使學(xué)生較好的獲得數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，在這個過程中，尋求正確答案已不是最為重要的，最重要的而是激發(fā)學(xué)生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇性。