肖小忠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！鄙虾每谡Z交際課，引導(dǎo)學(xué)生大膽、流暢地進(jìn)行口語交際是語文教師責(zé)無旁貸的事情。那么，如何才能讓一堂口語交際課教師教得酣暢淋漓，學(xué)生說得熱情洋溢，一堂課下來，猶有余音繞梁、不絕于耳的感覺呢？情境的創(chuàng)設(shè)則顯得尤為重要。

“口語交際”是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動(dòng)，這種語言活動(dòng)如果離開“特定環(huán)境”就無法進(jìn)行。沒有具體的熟悉的情景，學(xué)生就很難鍛煉說話的能力，更難已達(dá)到雙向互動(dòng)的目的。因此，設(shè)置一個(gè)好的說話情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與交際的熱情，促使學(xué)生入情入境地交際體驗(yàn)，才能提高口語交際的教學(xué)實(shí)效。

那么，交際情境從何而來呢？其實(shí)，縱觀生活，扣人心弦的情境無處不在，生活就是那日夜噴薄的甘泉。

一、從家庭生活中攫取交際情景

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。③如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子津津樂道一天的所見所聞，內(nèi)容不限，形式不拘。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一，對(duì)于那些性格內(nèi)向的孩子，更是治愈他們心靈孤獨(dú)的雞湯。家長(zhǎng)及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美，能更好地培養(yǎng)孩子敢說樂說的習(xí)慣。家里有客人來了，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給孩子展示招待客人，提供孩子口語交際的機(jī)會(huì)。家里有喜事操辦，適當(dāng)讓孩子參與其中，談?wù)勛约旱慕ㄗh，從小樹立家庭責(zé)任意識(shí)。家庭出游、派對(duì)，小至買菜做飯，孩子都可以有一定的發(fā)言權(quán)……讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語。久而久之，他們便會(huì)性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

二、校園是口語交際情景教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)

1.利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)口語交際情境

小語教材圖文并茂的頗多，每一課“口語交際”都配上了相應(yīng)的“情境圖”，這些“情境圖”有單幅的，也有多幅的，或展示了口語交際的具體場(chǎng)景，或表現(xiàn)了口語交際的完整過程，或反映了口語交際過程中一瞬間的情景。這些“情境圖”可以喚醒學(xué)生的積累。溝通學(xué)生的生活，盤活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的愿望，為口語交際教學(xué)提供了創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的便利。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)口語交際情境時(shí)，要認(rèn)真挖掘“情境圖”的內(nèi)涵，充分利用上這些“情境圖”。依據(jù)“情境圖”的內(nèi)容，可以采取角色表演的方法，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)逼真的交際情境，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)交際過程。借助“情境圖”還可以通過模擬再現(xiàn)口語交際情境。在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)“情境圖”提供的背景、人物、事件等，引導(dǎo)學(xué)生模擬再現(xiàn)交際情境。

2.利用媒體創(chuàng)設(shè)口語交際情境

電影、電視、電腦、廣播等媒體語言對(duì)學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。

如學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，可以聊動(dòng)畫，也可以讓他們自編童話故事。讓學(xué)生在操作中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，力求讓學(xué)生編的故事生動(dòng)有趣、說的故事多彩多姿。

電視是孩子們常接觸的信息員，孩子們除了對(duì)動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘，對(duì)一些新興的劇種，什么穿越，什么來《自星星的你》之類想象奇特的劇情都饒有趣味的。老師從為什么喜歡這電視，到人物個(gè)性，到思想情感等都可以成為交際的話源。

3.善于利用閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)口語交際情境

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！?/p>

語文閱讀教學(xué)就是雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師也不應(yīng)當(dāng)浪費(fèi)課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的資源。很好地處理好閱讀教學(xué)與口語交際之間的關(guān)系。在一唱一和地對(duì)話交際中，學(xué)生不僅感受到了外在形象，還感悟到了內(nèi)在神韻。所以說閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練是相輔相成的，“比翼雙飛”的。

4.善于利用豐富多彩的校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境

校園生活是豐富多彩的，校園開展的活動(dòng)貫穿著每一天。語文教學(xué)大多是由班主任擔(dān)任，而班主任與學(xué)生交往的時(shí)間多，參與的活動(dòng)也多。利用活動(dòng)契機(jī)展開口語交際訓(xùn)練，有事半功倍的效果。

如每天早晨的早讀，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞，進(jìn)行幾分鐘新聞發(fā)布會(huì)，其他學(xué)生可以對(duì)此信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)代學(xué)生信息來源廣泛，每天或每周都會(huì)獲得大量的信息，有的是鮮為人知，有的是離奇并賦與想象的，也有的是眾所周知的。經(jīng)常性的開展這樣的發(fā)布會(huì)，學(xué)生會(huì)有意去搜尋，并事先做好發(fā)言的準(zhǔn)備。發(fā)布會(huì)要內(nèi)容廣泛，形式多樣，這樣有利于開闊學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這種訓(xùn)練重在堅(jiān)持，貴在積累。久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會(huì)大大提高。同時(shí)也鍛練了學(xué)生的膽識(shí)，在多次體驗(yàn)的喜悅過程中培養(yǎng)了興趣，增添了信心，使口語訓(xùn)練與良好習(xí)慣的培養(yǎng)相輔相成。

還有諸如班、隊(duì)會(huì)，各種競(jìng)技比賽、游戲活動(dòng)之后，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，獲得深層次的感受，從而活躍學(xué)生的思維，他們就能輕松地傾吐自己在活動(dòng)中的所見、所聞、所感。和學(xué)生常玩 “貼鼻子”等游戲，教師在組織游戲時(shí)，讓學(xué)生了解游戲的過程、結(jié)果，觀察游戲中同學(xué)們的表現(xiàn)，然后再組織學(xué)生根據(jù)自己的參與感受講述游戲經(jīng)過，并進(jìn)行討論、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

三、利用社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境

陶行知先生說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的出外活動(dòng)，一系列的社會(huì)活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

生活處處有情境，情境處處有真情。只要留心、用心，不難從生活中尋找我們需要的情境。充分利用好這些情境，輔之以正確的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)學(xué)生靈感，他們就會(huì)有話可說，變“要我說”為“我要說”，變“苦說”為“樂說”，從而提高學(xué)生說的能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交流素養(yǎng)，適應(yīng)課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要，為將來走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。