摘要：新時(shí)期，國(guó)家信息科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也日益完善，在移動(dòng)的互聯(lián)環(huán)境下教育教學(xué)也需要得到全面的發(fā)展，基于此，本文針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)混合型教學(xué)模式進(jìn)行了全面的分析。首先，簡(jiǎn)單了解了高職院校教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，其次，對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下開(kāi)展高職教育可行性進(jìn)行分析，最后，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)這三個(gè)階段對(duì)混合型教學(xué)模式在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境;財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué);課前預(yù)習(xí)階段;課堂教學(xué)階段

在國(guó)家傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)中存在很多教學(xué)問(wèn)題，與普通高校教育教學(xué)相比，高職院校中的學(xué)生基礎(chǔ)水平較低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較低，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性必須要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。時(shí)代的發(fā)展給高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新提供良好的機(jī)會(huì)，抓住移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，針對(duì)高職教育領(lǐng)域展開(kāi)全面研究，以此在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下建立起高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)混合型教學(xué)模式。

一、高職院校教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及其存在的問(wèn)題

縱觀高職教育教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大部分高職院校依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種單向輸入的教學(xué)模式雖然具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是其弊端較多，長(zhǎng)期使用下會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

第一，單向輸入的教學(xué)模式下，以理論性為主，實(shí)踐性為輔，如果課程知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法在單向輸入的教學(xué)模式下掌握全部的知識(shí)點(diǎn)，也不能夠吸收理解相應(yīng)的理論，尤其是在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教育方面，其中包括了財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩個(gè)方面，這兩門(mén)課程中都具有較為復(fù)雜的理論，在單向輸入的教學(xué)模式學(xué)生無(wú)法抓住其中的重點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的逆反心理增強(qiáng)，厭學(xué)情感加劇。

第二，在單向輸入的教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)工作無(wú)法開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，對(duì)于高職院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩個(gè)方面課程，不僅需要掌握具體的理論知識(shí)，還要能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，但是在單向輸入的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)的核心，并不能夠?qū)W(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，反而還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。

第三，在單向輸入的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的教學(xué)地位，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，對(duì)于高職學(xué)生而言，這種單向輸入的教學(xué)模式明顯不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性被迫壓抑。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展高職教育可行性

（一）豐富的學(xué)習(xí)資源

在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過(guò)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的終端瀏覽不同的學(xué)習(xí)資料，包括視頻文件、PPT課件、音頻文件、微課視頻等。此外，在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下.學(xué)生不僅可以瀏覽校內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站.還可以接觸到其他的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以此獲得豐富的課外資源。

（二）學(xué)習(xí)成本較低

在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，移動(dòng)智能終端已經(jīng)較為普遍，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，國(guó)家大部分高職學(xué)生都擁有移動(dòng)智能終端，因此將在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高職教育中，借助在移動(dòng)智能終端展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高教育教學(xué)的便捷性，教學(xué)成本也隨之降低，學(xué)生不需要購(gòu)買(mǎi)大量的教輔設(shè)備，只需要通過(guò)移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要消耗一定的手機(jī)流量費(fèi)用，而且流量費(fèi)用在建立校園WiFi后也會(huì)得到解決，因此學(xué)生實(shí)際上需要付出的費(fèi)用只有一小部分。

（三）學(xué)習(xí)便捷性較強(qiáng)

在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，人們生活條件不斷優(yōu)化，生活便捷性增強(qiáng)，不僅如此，教育教學(xué)環(huán)境也受到了移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的影響，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生只需要擁有一個(gè)移動(dòng)智能終端就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到了全面的提高，可以更好地利用碎片化的時(shí)間完成學(xué)習(xí)。

三、混合型教學(xué)模式在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在對(duì)高職院校教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀并且對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下開(kāi)展高職教育可行性進(jìn)行詳細(xì)的分析后，本文基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境提出了一種混合型教學(xué)模式，并且將其應(yīng)用在實(shí)際財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，從課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后復(fù)習(xí)階段三個(gè)方面入手，具體分析了相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

本文提出來(lái)的混合型教學(xué)模式是基于移動(dòng)智能終端下展開(kāi)的教育教學(xué)功能，因此在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)前，要建立起校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。教師可以將教學(xué)資料、教學(xué)練習(xí)題、教學(xué)課件等多種課堂活動(dòng)中需要使用的材料上傳到平臺(tái)中去，學(xué)生在課堂開(kāi)始前就可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下載閱覽相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)方式有著十分新穎的個(gè)性化因素。通過(guò)實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)存在一定的誤區(qū)，不確定需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，但是在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，教師可以設(shè)計(jì)微課課件上傳到相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在微課中為學(xué)生指出有針對(duì)性的知識(shí)、理論內(nèi)容，讓學(xué)生更加有效率地完成預(yù)習(xí)工作。比如，某校教師在為學(xué)生錄制微課后，還會(huì)給學(xué)生布置3～4道練習(xí)題.檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解的內(nèi)容，繼而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更好地開(kāi)展教學(xué)，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)得到全面提高。

（二）課堂教學(xué)階段

在保證課前預(yù)習(xí)階段得到全面的落實(shí)后，基于移動(dòng)智能終端下展開(kāi)的教育教學(xué)功能，也可以在課堂教學(xué)階段進(jìn)行應(yīng)用，教師要認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，在形成以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)。基于移動(dòng)智能終端下展開(kāi)的教育教學(xué)功能中App軟件也發(fā)揮著十分重要的作用，通過(guò)App軟件幫助學(xué)生解除困惑，深化知識(shí)記憶，并且提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，比如在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師利用教育教學(xué)App軟件給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)和問(wèn)題，在討論完成后，將具體的答案填寫(xiě)在App上，教師也可以利用App軟件學(xué)生的討論成果。以此縮減課堂活動(dòng)時(shí)間，且在App軟件上具有多種不同活動(dòng)模式，教學(xué)模式的生動(dòng)性得到提高，也能夠有效勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生全身心的融入實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去。

（三）課后學(xué)習(xí)階段

除了課前預(yù)習(xí)階段、課堂教育階段，基于移動(dòng)智能終端下展開(kāi)的教育教學(xué)功能在課后復(fù)習(xí)階段也得到了全面的發(fā)揮，對(duì)于高職教學(xué)而言，課時(shí)分散，學(xué)習(xí)知識(shí)較多，任務(wù)較重，課時(shí)之間相隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生如果沒(méi)有進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)記憶模糊。而基于移動(dòng)智能終端下展開(kāi)的教育教學(xué)功能中教育教學(xué)App軟件可以有效解決這一問(wèn)題。比如教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用App完成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，如果存在不清楚或者不明確的地方，學(xué)生也可以通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行鞏固，也可以借助App與教師進(jìn)行溝通。但是基于移動(dòng)智能終端下展開(kāi)的教育教學(xué)功能也存在需要進(jìn)一步解決問(wèn)題，比如成本較高、需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能夠真正地見(jiàn)效。

四、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于高職教育而言，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較差，并沒(méi)有具備科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，學(xué)習(xí)效率較低，想要從根本上改變這一問(wèn)題，就要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)高職院校教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。通過(guò)本文對(duì)移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)混合型教學(xué)模式的分析，建立形成了基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)混合型教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

羅惠方，江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院財(cái)稅金融系，江西九江。