李敏

數(shù)學(xué)離不開數(shù)字和計算，計算又需要培養(yǎng)豐富的數(shù)感，需要靈活處理計算問題。而且隨著年級的升高，數(shù)字不斷擴(kuò)充，分類也更精細(xì)，致使計算更復(fù)雜更靈活。不過隨著新課改的不斷深入，對計算題的要求也降低了難度，不能使用較大較復(fù)雜的數(shù)字去計算。怎樣消除計算中的攔路虎呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，梳理了同學(xué)們常出現(xiàn)的問題及總結(jié)了部分解決策略，和同仁們共享。

首先是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的計算錯誤。

1.書寫不規(guī)范，在計算中會犯最低級的的錯誤。俗話說：字如其人。確實一般情況下性格急躁的學(xué)生字跡潦草，寫出的字：“0”、“6”不分;“1”、“7”不分;“4”、“9”不分;“3”、“5”不分等等。而且這種情況還會隨著計算的復(fù)雜而升級，比如三位數(shù)乘兩位數(shù)，雖然計算方法正確，計算過程完整，但因為寫錯一個數(shù)字就會滿盤皆輸、前功盡棄，正所謂差之毫厘、失之千里;還有看不清自己寫的字而抄錯答案的，更冤枉自己等等。所以說書寫不規(guī)范會給自己帶來可怕的后果，但是嚴(yán)師出高徒，如果教師板書規(guī)范整齊并嚴(yán)格要求學(xué)生，那么全班學(xué)生的字如同出自一個學(xué)生的手，是一點也不夸張的。但這種功夫并非一蹴而就、一曝十寒就可做到，他需要教師時時刻刻強調(diào)監(jiān)督、并堅持不懈。練就了這項基本功還有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.不會合理使用草稿紙，會使錯誤無中生有。

大多數(shù)計算離不開草稿紙，而很多學(xué)生喜歡把本皮、書皮、用過紙張的邊角料等當(dāng)作草紙。這樣會把草紙中一些無用數(shù)字抄進(jìn)答案中，或者因為空間小，豎式擁擠而數(shù)位不對齊等都會給錯誤計算留下可乘之機(jī)，使錯誤無中生有。反之，若想再查詢錯誤又會像在大海里撈針一樣找不見豎式。那么，怎樣合理使用草稿紙呢？1、在練習(xí)本的每一頁為計算題留出固定的位置（在每一頁的右邊部分留出1/5的豎式部分），使每個計算題都能一目了然地找見自己的豎式。2、可準(zhǔn)備一個專門的草紙本或用過本的反面。按從上到下，從左到右的順序有條不紊地列豎式。一張寫完再翻一張，不要為了節(jié)省而讓字跡擁擠;一本用完再用一本，不要今天這本明天那本。

其次是基礎(chǔ)知識不扎實，基本技能不熟練，和計算算理不理解引發(fā)的錯誤。

1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但掌握熟練的基本知識、基本技能才是找到了學(xué)好數(shù)學(xué)的金鑰匙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松、高效，因為數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，但有些學(xué)生的基本知識、基本技能不過關(guān)，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制造了困難，比如對20以內(nèi)的加減不熟練、不準(zhǔn)確;表內(nèi)乘除法出現(xiàn)二六十八，六九四十五等等;在混合運算中對一些常用的整百整千的計算如：25×4=100， 125×8=1000，24×5=120不能靈活熟練地使用;常用的分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化如：分母是4、分母是8的分?jǐn)?shù)與小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化等不熟練;簡便算法不能為己所用，看不出或沒有簡便意識，如：25×36=25×4×9=900? 8÷25=（8×4）÷（25×4）=32÷100=0.32;還有常用的關(guān)于∏的乘積的得數(shù);1—20的平方數(shù)等等。要想讓這些使用頻率高的計算轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力武器就需要教師有計劃有安排地組織學(xué)生背誦和練習(xí)。在每節(jié)數(shù)學(xué)課之前可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排3—5分鐘的口算練習(xí)，或背誦、默寫練習(xí)。

2.學(xué)生會計算但不理解算理是很常見的問題，導(dǎo)致學(xué)生犯一些稀里糊涂的計算錯誤。

學(xué)生往往會正確使用計算方法但并不理解算理，因為學(xué)生在計算過程中往往靠表象思維去模仿計算過程就能解決問題。如：多位數(shù)乘法中，面對每次乘得的積的對位問題，有的學(xué)生只是記住了“階梯狀”的對位形式，就能正確計算出結(jié)果?？墒且坏┯龅搅顺藬?shù)中間或末尾有0的情況，錯誤率就會大大增加，因為學(xué)生的認(rèn)知停留在形式模仿而非算理的理解上。再如小數(shù)除法中商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，學(xué)生也只是知其然而不知其所以然。要想弄清算理、以理馭法，教師就要認(rèn)真分析教材、鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種方法幫助學(xué)生理解算理，正確處理算理和算法的關(guān)系，明白知識的來龍去脈。比如當(dāng)學(xué)生口算30×4時，可以先算3×4=12，再在12后添0即為120，這時教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生對算理的理解。在算3×4時，實際算的是3個10乘4得到12個10，即120.這樣把學(xué)生原有認(rèn)知水平的計算方法與新知的算理相結(jié)合，能夠更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，認(rèn)知水平的發(fā)展。

再有，由于小學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟所導(dǎo)致的錯誤。

1.注意品質(zhì)較差。這往往是我們家長和老師認(rèn)為學(xué)生“粗心”的緣故?！按中摹敝皇潜砻嫦胂?，只有找到根源才能消除“粗心”。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點，由于“注意”引發(fā)的錯誤，在低段學(xué)習(xí)中最突出明顯，尤其是一年級學(xué)生經(jīng)常會漏掉卷紙最末一行或最上面一行的題，會算出答案而忘記填寫，看錯“+”“-”符號，認(rèn)錯數(shù)字等。但高年級學(xué)生也會看錯符號抄錯數(shù)字;對于四則混合運算往往會漏掉一部分計算而導(dǎo)致出錯或能夠簡便的，不仔細(xì)觀察而沒有簡便;還有進(jìn)位加法、退位減法，學(xué)生會忘記在前一位進(jìn)位或退位等都是由于注意時間短，急于求成造成的。對于這種錯誤關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生找到自己的錯因，有一個正確的認(rèn)識，然后再加強類型題訓(xùn)練，讓學(xué)生對自己的錯誤產(chǎn)生“過敏”反應(yīng)，能夠有效降低這種低級錯誤。

2.思維定勢引發(fā)的錯誤。思維定勢是一種思維的“慣性”，由于先前的活動而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。不良的思維定勢表現(xiàn)在按照固定的思維模式去分析新的情況，解決新問題。例如在計算小數(shù)加減法時，開始總有一些學(xué)生不將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)末位對齊，這是受整數(shù)加減計算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。小數(shù)加減法強調(diào)小數(shù)點對齊，可學(xué)小數(shù)乘法時，一些學(xué)生做著做著就把末位對齊做成小數(shù)點對齊了，這是已學(xué)過的小數(shù)加減法對小數(shù)乘法的負(fù)遷移。還有遇到125×8÷125×8直接就下意識地想成（125×8）÷（125×80）;再如25×4=100用多了遇到24×5也是100;2×3=6做多了遇到豎式中的2+3也是6;還有前面的幾道題都用同一種計算方法，后面的題也默認(rèn)前面的方法，這也就是做題中的“陷阱”（知識會，但就是做不對）。對于由于思維定勢引發(fā)的錯誤需要師生多積累多搜集這方面的題型，精心設(shè)計一些有針對性的、對比性的練習(xí)題，多做多練也會藥到病除。

總之，做好知識的補救工作，及時對學(xué)生進(jìn)行共性問題的指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，才能順利攻破難關(guān)，奪取數(shù)學(xué)成績的桂冠。