洪倩倩

摘要：現(xiàn)代教育逐漸意識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)之于社會發(fā)展的重要性，近年來我國高等教育對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)也逐漸重視，迄今也已經(jīng)取得了一些成果。本文從本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵出發(fā)，對新時(shí)期應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)提出了幾個新思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;高校教育;培養(yǎng)人才;創(chuàng)新

面臨著“工業(yè)4.0”所帶來的第四次工業(yè)革命浪潮的來到，新時(shí)期的高等教育想要實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展的世紀(jì)需求，則必須以培養(yǎng)應(yīng)用型高等人才作為最終的教育目標(biāo)。基于此，本科高校迫切需要尋找出一條新的人才培養(yǎng)模式。

1. 本科高校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的內(nèi)涵

在社會經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)高速發(fā)展的道路上，離不開大量應(yīng)用型人才的支持，他們是不遑多讓的發(fā)展中堅(jiān)力量。事實(shí)上，我國高等教育發(fā)展在經(jīng)歷“大擴(kuò)招”階段之后，現(xiàn)已全面進(jìn)入以教育質(zhì)量為主要改革目標(biāo)的“大提升”階段，無論是教育發(fā)展目標(biāo)還是教育發(fā)展需求都正面臨著巨大的轉(zhuǎn)變。為社會培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才，是本科高等學(xué)校的教育任務(wù)與教育使命。從高等教育的發(fā)展與改革角度來看，大學(xué)教育的主要使命包括但不限于教學(xué)、科研以及社會服務(wù)，其重要使命在于為社會的發(fā)展培養(yǎng)“能夠?yàn)樯鐣谩钡母咚刭|(zhì)應(yīng)用人才。

新時(shí)期，本科高校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的內(nèi)涵重點(diǎn)體現(xiàn)在：健全學(xué)生完整人格，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，并在此思想素質(zhì)下引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，讓學(xué)生獲得更加全面的人格發(fā)展，能夠通過設(shè)置應(yīng)用型課程體系，來逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生有足夠的近呢個適應(yīng)社會創(chuàng)新和市場變革，最終服務(wù)于社會的實(shí)際需求。

2. 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的途徑

2.1 明確教育定位，構(gòu)建多元人才培養(yǎng)模式

基于當(dāng)前社會教育環(huán)境，本科高校的人才培養(yǎng)模式的形成需要緊扣兩大主題：一是注重學(xué)生思維鍛煉，二是加強(qiáng)人才的能力培養(yǎng)。對學(xué)生思維的鍛煉主要包括系統(tǒng)性思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維等三個方面;二能力培養(yǎng)作為教育的本質(zhì)，在新形勢下，對于人才的能力培養(yǎng)必則可以按照初步應(yīng)用能力——職業(yè)素養(yǎng)能力——創(chuàng)新能力的階梯進(jìn)行“三步走”。

在此兩大主題的引導(dǎo)下，本科高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確“應(yīng)用型”本科辦學(xué)實(shí)際定位，結(jié)合學(xué)校所處地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步理清“學(xué)術(shù)型”、“創(chuàng)新型”、“技能型”等各種不同層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)涵，突出實(shí)踐與理論并重的教育目標(biāo)，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式。

2.2 推動適應(yīng)高校發(fā)展目標(biāo)的課程體系創(chuàng)新

教育的載體是課程，任何空洞的理論都不足以完成教育本身。現(xiàn)階段，許多本科高校都正面臨著課程體系創(chuàng)新的局面：一方面是傳統(tǒng)的課程體系存在一定的糟粕，缺乏對理論和實(shí)際的平衡;另一方面就是傳統(tǒng)的課程體系忽略了本科高校區(qū)域性社會發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以與社會需求相互匹配。因此，改革和創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，需要本科高校進(jìn)一步根據(jù)自身特點(diǎn)來對課程體系進(jìn)行整體的創(chuàng)新與優(yōu)化。

（1）課程體系的重構(gòu)與設(shè)計(jì)

以專業(yè)融合和特色發(fā)展為主要目標(biāo)，本科高校課程體系的重構(gòu)需要緊密圍繞專業(yè)特色來建設(shè)與設(shè)計(jì)，體系的框架應(yīng)當(dāng)包括特色類課程、交叉類課程以及融合類課程。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)開發(fā)課程，突出專業(yè)方向核心課程和主干課程。以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，以技術(shù)員、職業(yè)師的素能要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合化整合，突出理論與 實(shí)踐相互滲透融合且交叉進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。理論教學(xué)內(nèi)容突出應(yīng)用性和實(shí)用性，舍棄一些繁瑣的理論推導(dǎo)、證明等方面內(nèi)容，淡化理論知識的系統(tǒng)性和完整性;實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的軟硬件資源。

（2） 教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)的形式將會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課堂上，新時(shí)期的教師正面臨著更大的挑戰(zhàn)：他們必須要盡可能采用更加新穎、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的方式和手段，去提升教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)實(shí)踐成果來看，本科高校各色課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)抓住的重點(diǎn)是相互均衡。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的相互均衡，在教學(xué)方法上，要注重整體教學(xué)與分層教學(xué)的平衡，在教學(xué)手段上，要注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教育方式的均衡。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代的教學(xué)雙向評價(jià)，建立多元化教育教學(xué)評價(jià)體 系，圍繞學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升，突出學(xué)生主體 地位，注重過程考核，將教、學(xué)、考融為一體。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教育

實(shí)踐教育不是僅有學(xué)校完成的，從實(shí)踐與社會的本質(zhì)出發(fā)，實(shí)踐教育的完成需要社會各界的參與。在本科學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生已經(jīng)具備有成人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是能夠完成一定程度的社會實(shí)踐的。

基于此，本科高校實(shí)踐教育的強(qiáng)化一方面需要高校去積極整合校內(nèi)外的資源，通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、工作單位的共同合作，來實(shí)現(xiàn)校外的實(shí)踐教育，現(xiàn)階段比較常見的校企合作方式包括有：項(xiàng)目合作實(shí)踐、訂單式實(shí)踐等;另一方面需要高校加大實(shí)踐教學(xué)模式改革力度。通過課程改革、以賽促學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐平臺、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等多維度實(shí)踐方式，形成合力推動實(shí)踐教學(xué)模式改革。

3. 結(jié)束語

在本科高校創(chuàng)新教育改革的時(shí)代背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是本科高校的時(shí)代任務(wù)與時(shí)代使命。對轉(zhuǎn)型背景下地方本科高校而言，走特色化辦學(xué)道路才有更廣闊的發(fā)展空間。本科高校人才培養(yǎng)模式和方法更需要因校制宜形成特色，才能夠形成人才培養(yǎng)的新格局，才能探索出多元融合的全新人才培養(yǎng)機(jī)制，形成有效的人才培養(yǎng)模式，繼而真正的為社會發(fā)展供應(yīng)所需的“應(yīng)用型”人才。

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