周旭東

摘 要：根據(jù)《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程評(píng)價(jià)改革的根本目的就是改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程之間的發(fā)展，為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)比較熱衷于對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名次，比高低，這樣的評(píng)價(jià)束縛了學(xué)生自主性和個(gè)體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);互動(dòng);評(píng)價(jià);問(wèn)題

在新課程實(shí)施的今天，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。這就要求教師要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮有效互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)正是現(xiàn)代教育所呼喚著的評(píng)價(jià)方式，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能，真正成為促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的有效手段。為此，我們要處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

一、在評(píng)價(jià)的取向上，要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的真正主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的思考者、活動(dòng)者、體驗(yàn)者、合作者和知識(shí)的建構(gòu)者。因此，在評(píng)價(jià)理念上應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)不斷的反饋，讓學(xué)生找到與他人、教學(xué)目標(biāo)之間的差距，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，獲得更全面的發(fā)展。

小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是體驗(yàn)數(shù)學(xué)，他們只要認(rèn)真地投入到探索知識(shí)的過(guò)程中，即使付出努力后還沒(méi)有成功，也能從中受到一點(diǎn)啟發(fā)，或悟出點(diǎn)什么來(lái)，至少他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)、體會(huì)過(guò)，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)必須要充分肯定的。這樣的教學(xué)，才可以讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)，營(yíng)造自主發(fā)展的的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)“年、月、日”的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，在布置新課預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜集（找尋2006年～2017年的年歷表），當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有規(guī)定具體要搜集什么樣的年歷表，結(jié)果出乎所料，有年歷表、掛歷、臺(tái)歷等各種各樣的年歷，有的學(xué)生還拿來(lái)父母辦公桌上的電子備忘簿和一些時(shí)間網(wǎng)站等。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既有了親歷備課的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能大大豐富了課堂上的教學(xué)資源，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。由于生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力的差異，學(xué)生的收獲各有不同，正是全面反映學(xué)生情況的最好機(jī)會(huì)，這時(shí)的評(píng)價(jià)格才是真正有效的。

二、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)范圍的多元性

新課標(biāo)提出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合?！辈?qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。”這有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須考慮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的活動(dòng)，特別要注意克服教學(xué)評(píng)價(jià)中只見(jiàn)教師不見(jiàn)學(xué)生或者只見(jiàn)學(xué)生不教師的現(xiàn)象。可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方法，不但利于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，也有利于評(píng)價(jià)者的發(fā)展。新的世紀(jì)要求我們的課程評(píng)價(jià)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)時(shí)，我嘗試把這一數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，將新課教學(xué)設(shè)計(jì)成商店購(gòu)物、寄貨卡、義賣活動(dòng)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。試圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的機(jī)會(huì)。在提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)，也滲透了愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的思想品質(zhì)教育。上述整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念。我們必須全面評(píng)價(jià)學(xué)生，將知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)、結(jié)論評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、智力評(píng)價(jià)與非智力心理因素有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，面向全體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

三、以學(xué)生為主體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容是單一的，只是被評(píng)價(jià)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和能力起不到積極作用。為了使評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮作用，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，也必定不能局限于傳統(tǒng)的只是關(guān)注學(xué)生說(shuō)的、做的答案對(duì)不對(duì)，更應(yīng)該注意在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中觀察或辨別學(xué)生的整體反應(yīng)，從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便真正考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)“求平均數(shù)”的教學(xué)中，我選擇以每組學(xué)生的身高作為學(xué)習(xí)的資源。在實(shí)施時(shí)以小組教學(xué)的形式進(jìn)行，為了使學(xué)生對(duì)“求平均數(shù)的方法及簡(jiǎn)便算法”有更深刻的理解。首先我讓學(xué)生嘗試猜測(cè)小組成員的平均身高，然后運(yùn)用計(jì)算的方法進(jìn)行驗(yàn)證猜想。教學(xué)中我讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行新知的探究，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛力。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生面對(duì)面地積極互助，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生以小組的形式，就提出的問(wèn)題展開(kāi)充分、自由的討論和評(píng)價(jià)。通過(guò)即時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以使不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臇|西變得嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)思路不清晰的變得清晰;同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高。在新課程評(píng)價(jià)理念下，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)是課堂活動(dòng)的主流。

實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)方式如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，就很難達(dá)到預(yù)期的目的。所以，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)不能將學(xué)生視為被動(dòng)接受檢查的客體，而應(yīng)該讓他們參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)和客觀地檢查評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，自我評(píng)審學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己。

總之，我們必須清楚知道新課程改革的核心就是改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式和思維方法。因此，在新課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該做到四個(gè)“為主”，即評(píng)價(jià)形式以自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)為主;評(píng)價(jià)性質(zhì)以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主;評(píng)價(jià)要素以學(xué)習(xí)的自主性、合作交流的參與性為主;評(píng)價(jià)作用以創(chuàng)新思維的啟發(fā)性為主。我們既要考慮思想層面，也要考慮操作層面，并通過(guò)多種形式、多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生一場(chǎng)深刻而徹底的變革。

參考文獻(xiàn)

[1]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M]北京：北京大學(xué)出版社，2002

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

（作者單位：廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)）