孫月

摘要：近些年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都處于突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在這樣的時(shí)代背景之下，社會(huì)各界對(duì)人才的需求都不斷提升。農(nóng)村的教育水平雖然相比于城市稍顯落后，但仍然也是人才的主要提供場(chǎng)所，因此農(nóng)村小學(xué)教育必須針對(duì)自身發(fā)展的特點(diǎn)和農(nóng)村獨(dú)特的環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建起家校合作的培訓(xùn)教育體系，只有這樣才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，保障農(nóng)村青少年也能接受良好的教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育體系;家校合作模式;問(wèn)題與發(fā)展對(duì)策

一、家校合作的必然趨勢(shì)

農(nóng)村的生存環(huán)境與城市不同，農(nóng)村小學(xué)在進(jìn)行教育的過(guò)程中，所招收的孩子大多是具有獨(dú)立自主的農(nóng)村青少年。這類青少年因?yàn)檫^(guò)早的承擔(dān)家庭生活的壓力，所以具有相對(duì)成熟的心智。但是教育的重要性仍然并沒(méi)有被廣泛地接受，所以在進(jìn)行教育的過(guò)程中必須與學(xué)生家庭展開(kāi)合作，從根源上扭轉(zhuǎn)學(xué)生家庭的思想，并且雙方共同努力，讓青少年明確學(xué)習(xí)的重要意義，只有這樣才能夠促使農(nóng)村青少年以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。

二、家校合作的模式思考

家校合作模式主要就是為了整合社會(huì)各界的教育資源，充分發(fā)揮家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的重要地位和積極的引導(dǎo)作用，通過(guò)獲得家庭的支持來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行更好的教育，并且讓孩子自身更加樂(lè)觀地接受學(xué)校教育指導(dǎo)。

三、家校合作探索

（一）合作交流現(xiàn)狀

近些年來(lái)農(nóng)村小學(xué)教育充分認(rèn)識(shí)到了家校合作的重要性，所以積極的組織策劃家校合作活動(dòng)通過(guò)電話短信等等方式與家長(zhǎng)保持一個(gè)積極良好的溝通，并且扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度，從而開(kāi)展出更加多樣性的合作活動(dòng)。現(xiàn)階段家校合作已經(jīng)成功地讓家長(zhǎng)與學(xué)校的矛盾消除，并且讓家長(zhǎng)明確學(xué)校是自身教育孩子的良好幫手，積極的參加到學(xué)校的教育活動(dòng)之中，共同加強(qiáng)對(duì)孩子的教育改造。

（二）合作的局限性

首先家校合作現(xiàn)階段仍然缺乏一個(gè)可以依靠的完善規(guī)章流程，這就使得家校合作的整體水平仍然處于較低的層面。而且學(xué)?，F(xiàn)階段的教育任務(wù)十分繁重，過(guò)度的受應(yīng)試教育模式的影響，對(duì)青少年制定了過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)校與家庭開(kāi)展合作的時(shí)間受到了一定程度上的限制，根本無(wú)法發(fā)揮家校合作模式的重要意義。另一方面雖然家長(zhǎng)也積極的與教室展開(kāi)溝通，但是因?yàn)榍嗌倌陻?shù)量過(guò)多，而且沒(méi)有一個(gè)合理的管理體系。教師的工作壓力過(guò)大，再加上家長(zhǎng)的性格與處事態(tài)度不盡相同，老師也沒(méi)有一個(gè)可以依靠的工作規(guī)范，使得溝通的結(jié)果往往不盡如人意。

（三）缺乏雙向互動(dòng)

雙向互動(dòng)交流主要是指在進(jìn)行家校合作的過(guò)程中，學(xué)?？梢院图议L(zhǎng)進(jìn)行溝通，而家長(zhǎng)也及時(shí)的可以對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋，但是現(xiàn)階段的家校合作模式仍然是以學(xué)校為主要的指導(dǎo)地位，家長(zhǎng)處于被動(dòng)的接收地位，這對(duì)于家校合作模式的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著不利影響，尤其是在對(duì)孩子教育方針的確定時(shí)，家長(zhǎng)不能過(guò)分的認(rèn)同教師的所有意見(jiàn)，應(yīng)該遵守孩子自身發(fā)展的特性進(jìn)行相關(guān)的反應(yīng)。但是家長(zhǎng)往往對(duì)教師的意見(jiàn)處于聽(tīng)之任之的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

四、相關(guān)影響因素

（一）缺乏規(guī)章制度

導(dǎo)致家校合作模式停滯不前的主要原因是在進(jìn)行合作的過(guò)程中，學(xué)校與家庭都沒(méi)有一個(gè)可以參考的規(guī)章制度，使得家長(zhǎng)無(wú)法樹(shù)立一個(gè)正常的教育理念，也無(wú)法扭轉(zhuǎn)自身在教育合作模式之中的地位。這就直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)在進(jìn)行家校合作的過(guò)程中，無(wú)法及時(shí)的提出自身的參考意見(jiàn)，更無(wú)法參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)之中，家校合作的重要意義根本無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

（二）家長(zhǎng)自身意識(shí)僵化

家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的教育思想影響，對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)仍處在一個(gè)僵化的思想?yún)^(qū)域之中，不自覺(jué)的認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)方針是經(jīng)過(guò)不斷的完善與進(jìn)步的，盲目的對(duì)學(xué)校的教學(xué)指令進(jìn)行遵從。另一方面部分家長(zhǎng)也是受自身經(jīng)濟(jì)條件限制，因?yàn)橐袚?dān)生活的重?fù)?dān)，外出務(wù)工。所以沒(méi)有時(shí)間參與到家校合作的活動(dòng)之中，雖然部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作活動(dòng)有著濃厚的興趣，但是仍然有許多的家長(zhǎng)思想封建，對(duì)家校合作處于一種消極的態(tài)度，對(duì)學(xué)校教育成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也只是孩子的成績(jī)。

（三）認(rèn)知不足，合作能力不足

部分教師在進(jìn)行家校合作的過(guò)程中，認(rèn)為家長(zhǎng)自身的水平有限。如果讓家長(zhǎng)盲目的參與到學(xué)校的教學(xué)體系之中，很可能對(duì)自身的教育計(jì)劃產(chǎn)生一定程度上的影響。

五、相關(guān)解決對(duì)策

（一）探索新型模式

家校合作模式已經(jīng)打開(kāi)了一個(gè)良好的開(kāi)局，因此可以在現(xiàn)有合作體系的基礎(chǔ)之上，結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)章制度，完善家校合作規(guī)章制度，總結(jié)出新型的合作模式，貫徹落實(shí)家校合作模式的發(fā)展，共同為學(xué)生教育體系的改革做貢獻(xiàn)。

（二）培訓(xùn)教師搭設(shè)平臺(tái)

隨著家校合作模式的發(fā)展，必須健全完善的合作平臺(tái)，充分地利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，例如QQ微信，微信公眾平臺(tái)等等，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身的能力和處事態(tài)度，能夠根據(jù)家長(zhǎng)與孩子不同的特點(diǎn)采取不一樣的溝通方法，以此來(lái)充分發(fā)揮家校合作模式的重要意義。

（三）強(qiáng)化家長(zhǎng)合作意識(shí)

家校合作模式的最終思想就是充分發(fā)揮社會(huì)上存在的各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，所以要扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)自身的思想，使其充分的融入到家校合作模式之中，共同整合各自的教育資源，教師可以將家長(zhǎng)聚集在一起，共同探討學(xué)習(xí)，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)知，為學(xué)生的培訓(xùn)體系貢獻(xiàn)一份力量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育體系的重視程度與日俱增，農(nóng)村小學(xué)因?yàn)樽陨愍?dú)特的教育環(huán)境，必須開(kāi)展良好的家校合作模式，只有這樣才能充分的整合自身的教育資源，共同為農(nóng)村小學(xué)生教育質(zhì)量提供保障。

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