尤玉潔

摘要：有效教學(xué)行為在國(guó)外擁有悠久的研究歷史。國(guó)內(nèi)自20世紀(jì)90年代也開始關(guān)注課堂有效教學(xué)行為的研究。尤其近年來，隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)能力要求更加嚴(yán)苛。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者，其教學(xué)行為的有效性直接影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成扣教學(xué)質(zhì)量的提高。有效的課堂教學(xué)無法復(fù)制，但教學(xué)行為卻可以強(qiáng)化模仿。因此，本文以高中物理學(xué)科為研究對(duì)象，對(duì)高中物理教師的課堂行為有效教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，希望高中物理教師能夠不斷優(yōu)化自身的教學(xué)行為，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);教學(xué)行為

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，所有的事情都越來越追求效果、效率和效益，學(xué)校教育對(duì)“三效”的要求更加嚴(yán)苛。課堂是學(xué)校教育開展的主要場(chǎng)所，教師作為課堂教學(xué)的踐行者，其教學(xué)行為是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最重要的可控制因素之一。教師教學(xué)行為是否有效對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接影響。所以，對(duì)教師課堂教學(xué)行為有效性問題進(jìn)行研究具有重要意義。梳理與教師有效教學(xué)行為相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科和教師課堂有效教學(xué)行為相結(jié)合的研究是比較多的，而具體到物理學(xué)科特別是高中物理的研究則是相對(duì)缺乏。教師的知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育技術(shù)知識(shí)等，本文主要研究教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。故此，本文將從有效教學(xué)的視角出發(fā)對(duì)高中物理教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)展開課堂有效教學(xué)行為的研究。

1高中物理教師課堂有效教學(xué)行為的概念

教學(xué)行為包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)部分，分別形成了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，本文討論的高中物理教師課堂有效教學(xué)行為專指發(fā)生在“課堂”上的教師有效教學(xué)行為，教師進(jìn)入課堂前、離開課堂后的行為都不算在內(nèi)，“課堂”專指第一課堂。融合有效教學(xué)行為的兩種研究觀念，本文研究的“高中物理教師課堂有效教學(xué)行為”是指：依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)和高中階段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，物理教師在課堂上發(fā)起的有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的具體操作手段。本研究主要考察高中物理教師的講解物理知識(shí)行為、運(yùn)用板書行為、實(shí)驗(yàn)演示行為、課堂提問行為和指導(dǎo)物理練習(xí)行為。

2普通高中物理教師與專業(yè)教師在教學(xué)行為上的差異

2.1講解物理知識(shí)行為方面的差異

專家型教師對(duì)所教的物理知識(shí)把握非常透徹，清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前的知識(shí)準(zhǔn)備情況，并且熟悉所教學(xué)生的心理特;專家型教師能夠根據(jù)對(duì)學(xué)生、學(xué)情的了解進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容組織性、邏輯性強(qiáng)，重、難點(diǎn)突出。新手教師對(duì)所教知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)不夠了解，多從自己的角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。

2.2運(yùn)用板書行為方面的差異

專家型教師選擇板書和多媒體共同呈現(xiàn)物理知識(shí)，在板書無法滿足教學(xué)需求時(shí)，用多媒體輔助板書達(dá)到最佳教學(xué)效果;專家型教師的板書布局簡(jiǎn)潔、大方，主板書、副板書分配比較合理，字跡工整。新手教師主要依賴多媒體呈現(xiàn)物理知識(shí)，很少運(yùn)用板書，即使有時(shí)運(yùn)用板書，板書內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容同步不夠，且板書內(nèi)容繁多。

2.3演示實(shí)驗(yàn)方面的差異

在實(shí)驗(yàn)條件許可時(shí)，專家型教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作給學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，與學(xué)生共同經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。新手教師實(shí)驗(yàn)操作能力弱，喜歡以視頻、動(dòng)畫、圖片代替實(shí)驗(yàn)。

2.4教師課堂提問行為方面的差異

專家型教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題，對(duì)所提問題的描述清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生回答不出問題時(shí)，往往以轉(zhuǎn)問的方式循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思考直到得出問題答案。新手教師在問題的描述上表現(xiàn)不如專家教師，學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師將自己在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)。

3高中物理教師課堂有效教學(xué)行為

3.1加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)不夠了解。為了彌補(bǔ)教師在兩個(gè)方面的不足，首先，教師在研讀教材時(shí)必須要弄懂三個(gè)問題。第一，“是什么”，即教材呈現(xiàn)物理知識(shí)是什么;第二，“為什么”，即編書者為什么要將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排在此處，這樣安排的目的是什么;第三，“還有什么”，即除了教材呈現(xiàn)的知識(shí)外教師還需要補(bǔ)充什么內(nèi)容。其次，除了研究教材內(nèi)容外，教師還要進(jìn)行解題訓(xùn)練，在練習(xí)中，深化對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解。最后，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，并將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生交流，了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的認(rèn)知規(guī)律?？傊?，要想成為一名優(yōu)秀的物理教師，必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)和幫助傳授物理知識(shí)的媒介即教育教學(xué)理論知識(shí)。

3.2加強(qiáng)與專家教師的合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最常采用聽專家教師課的形式來提高自己的教育教學(xué)能力，但是僅通過這種方式教師只是在模仿專家教師的課堂，并不能從根本上改善自己的教學(xué)技能。筆者提供下面兩種方法，幫助新手教師從本質(zhì)上提高教學(xué)能力。一、普通教師與專家型教師“結(jié)對(duì)子促成長(zhǎng)”。教師主動(dòng)向?qū)＜倚徒處熖撔恼?qǐng)教拜師學(xué)習(xí)。教師不僅要在課堂上聽課，還要參與專家教師的課前準(zhǔn)備、課后指導(dǎo)。在專家教師的指導(dǎo)下，從課前備課到課堂上組織教學(xué)、管理學(xué)生、布置作業(yè)等，逐步把握教學(xué)的關(guān)鍵。二、參加科組的教研活動(dòng)。教師可以通過參加科組集體備課、公開課等活動(dòng)，觀察其他優(yōu)秀教師如何處理物理知識(shí)、轉(zhuǎn)化教學(xué)中的難點(diǎn)和管理學(xué)生，與專家教師相比認(rèn)識(shí)到自身的不足，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)行為。

3.3加強(qiáng)教學(xué)反思改善教學(xué)行為

杜威曾指出：思維的最好方式是“反思性思維”。著名教育心理學(xué)家林崇德也曾提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+反思”。教學(xué)反思是幫助新手教師快速成長(zhǎng)的有效手段，它能讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，記錄教學(xué)中遇到的疑難問題等。通過教學(xué)反思能逐步提高教師的自我監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合水平。沒有反思的教學(xué)只是教師工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，而這些經(jīng)驗(yàn)的正確與否我們無從得知。想要成為一名出色的物理教師，就必須具備良好的反思意識(shí)，這是提高自我教學(xué)能力的基礎(chǔ)。剛走人工作崗位的新手教師在教學(xué)中更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，從行動(dòng)上改善教學(xué)行為，而不是將改進(jìn)教學(xué)行為停留在口頭和表面。

結(jié)語(yǔ)

教師在實(shí)際的教學(xué)中要注重自身的教學(xué)行為，多多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，不斷調(diào)整自身的教學(xué)過程，從而有效提升自身教學(xué)的有效性，為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的教學(xué)。