尹昌強(qiáng)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對學(xué)業(yè)成敗的歸因也成為了研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要切入點。本文作者根據(jù)自身從事初中物理教學(xué)多年的實際經(jīng)驗，對初中生物理學(xué)業(yè)成敗歸因特點展開深入的分析和研究，并根據(jù)實際情況給出歸因訓(xùn)練有效的方法和措施，希望能對我國教育行業(yè)的深入發(fā)展起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：初中生;物理學(xué)業(yè);成敗歸因;特點

引言：

在進(jìn)行初中生物理學(xué)業(yè)成敗歸因特點研究時，應(yīng)該從歸因理論的總體概要出發(fā)，選擇合適的方法與手段找到初中生物理學(xué)業(yè)成敗歸因的主要特點，并根據(jù)實際情況提出有效的歸因訓(xùn)練的措施，進(jìn)而提升初中生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對物理學(xué)業(yè)的成敗，促進(jìn)我國素質(zhì)教育進(jìn)程的深入推進(jìn)。

一、歸因理論的總體概要

所謂的歸因理論即從結(jié)果進(jìn)行反推，找到解釋結(jié)果的因素。歸因理論是探究人們認(rèn)知過程的理論，能夠幫助人們認(rèn)識到自身存在的不足，使其能夠掌握更好約束自身行為習(xí)慣的有效方法，從而使自身水平能夠得到有效的提升。在初中生的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)成敗歸因的特點分析應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的成功事件或者失敗事件的角度進(jìn)行分析，并對事件發(fā)生的原因進(jìn)行分析和推論，同時做出具有傾向性的解釋，使學(xué)生能夠了解自身學(xué)業(yè)成敗的主要原因，進(jìn)而使其能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深入的影響[1]。經(jīng)過教育行業(yè)多年的研究與分析，不良的歸因方式會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，減少學(xué)生的課堂參與度。這種情況的主要原因在于學(xué)生難以找到幫助自身學(xué)習(xí)的主要方法，覺得努力學(xué)習(xí)并不會對自身的學(xué)業(yè)帶來有效的改善。一旦學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生懷疑，就會出現(xiàn)放棄努力和自暴自棄的現(xiàn)象，因此對學(xué)業(yè)成敗的正確歸因成為了當(dāng)前教育行業(yè)需要探討的重點問題。初中物理教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性和心理特征有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠找到自身學(xué)業(yè)成敗的歸因特點，進(jìn)而能夠讓學(xué)生感受到成功的樂趣，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望水平，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷得到積極的反饋，使其產(chǎn)生自豪感和學(xué)習(xí)自信心，使其能夠激發(fā)自身潛能，提升物理學(xué)習(xí)成功的幾率。

二、初中生物理學(xué)業(yè)成敗歸因的主要特點

在進(jìn)行初中生成敗歸因的調(diào)查中，本文作者通過對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績調(diào)研和物理核心素養(yǎng)能力的調(diào)查研究，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)生對物理知識的掌握程度以及學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的總體認(rèn)知等三個維度，進(jìn)而獲取了學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗歸因的主要特點。在調(diào)研中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將自身物理學(xué)業(yè)成敗主要?dú)w因于教師教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)興趣的高低以及學(xué)習(xí)能力的高低。也就是說，教師教學(xué)質(zhì)量是一種外部而穩(wěn)定的因素，具有一定的可控性和可調(diào)節(jié)性，因此對學(xué)生的物理學(xué)業(yè)來說有著巨大的影響力。要求每個初中物理教師能夠從自身的素質(zhì)出發(fā)，不斷提升自身的教學(xué)水平，改良和優(yōu)化教學(xué)方案，從而適應(yīng)初中物理教學(xué)的要求[2]。這種情況也說明了學(xué)生對外部環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，學(xué)生對自身內(nèi)部因素缺乏一定的重視，對學(xué)習(xí)努力等客觀因素缺乏重視。同時在調(diào)研過程中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對運(yùn)氣因素、試題難度因素以及課程難度因素歸因在較為靠后的位置，說明學(xué)生對物理這門課程有著更為客觀的認(rèn)識。同時，在初中物理學(xué)習(xí)失敗原因的歸因分析中，學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗的主要原因歸結(jié)為自身基礎(chǔ)不足、物理課程難度過高、自身學(xué)習(xí)能力不佳等。雖然學(xué)生對自身基礎(chǔ)不足這個客觀事實的認(rèn)識較為正確，然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生將過多不可控因素歸結(jié)為自身失敗的主要原因。在這種情況下，學(xué)生不容易在下一階段的學(xué)習(xí)中建立自信，所以說這是一種不良的歸因方式[3]。

三、歸因訓(xùn)練的主要措施

在對初中物理學(xué)業(yè)成敗歸因特點的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自身某一階段取得的成績或者失敗往往會出現(xiàn)不良?xì)w因的情況。因此，初中物理教師應(yīng)該通過有效的歸因訓(xùn)練使學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)投入下一階段的學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行歸因訓(xùn)練中，可以根據(jù)本班學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主要心理特征進(jìn)行干預(yù)，從而提升初中生對自我學(xué)習(xí)能力的判斷，使其能夠具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，幫助其能夠有效的調(diào)節(jié)情緒[4]。比如，在進(jìn)行某一階段的考試總結(jié)分析時，教師可以針對學(xué)生成績以及對應(yīng)的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點評，找到學(xué)生取得成績的主要原因，從而使學(xué)生能夠更加客觀的找到自身取得成績的主要原因。要求教師能夠把握好每個學(xué)生的實際情況，同時在總結(jié)的過程中，教師也應(yīng)該對學(xué)生的反饋進(jìn)行記錄，并采用不時提問的形式使學(xué)生能夠不斷思考自身取得成績的正確歸因方式。在進(jìn)行歸因訓(xùn)練的過程中，教師也可以選擇平時表現(xiàn)出色、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行榜樣的樹立，為學(xué)生樹立燈塔效應(yīng)，從而使學(xué)生能夠不斷以榜樣為目標(biāo)努力，給予學(xué)生不斷進(jìn)步的動力。學(xué)生在考試后能夠?qū)⒆陨淼膶嶋H情況與樹立的榜樣進(jìn)行對比，從而找到自身學(xué)業(yè)成敗的正確歸因。在進(jìn)行歸因訓(xùn)練時，教師應(yīng)該注意到物理學(xué)科自身的學(xué)科特點。物理在很多學(xué)生的心中是一門較難的課程，需要學(xué)生付出大量的努力進(jìn)行成績的提升，一旦學(xué)生在努力一段時間后沒有取得階段性的進(jìn)展，就會導(dǎo)致學(xué)生的焦慮感提升，容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒。因此，教師應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到學(xué)業(yè)成敗的正確歸因，同時使其能夠以積極的心態(tài)面對每次考試的成敗，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊張和焦慮的心理。同時，針對在學(xué)習(xí)過程中存在特殊問題的學(xué)生，教師應(yīng)該通過有針對性的方法因材施教，幫助學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。從成敗歸因入手，給出具體提升學(xué)業(yè)成績的意見和幫助措施。

四、結(jié)束語

對于初中生物理學(xué)業(yè)成敗歸因的主要特點分析能夠使教師對學(xué)生的實際情況有著較為深入的了解和掌握，從而能夠使教師在學(xué)生成功時及時進(jìn)行鼓勵，在失敗時及時進(jìn)行點撥，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極心理，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)初中生物理學(xué)習(xí)成績的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周友士.初中生數(shù)學(xué)成績歸因研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2001，（2）：38-40.

[2]王雁.初中生學(xué)業(yè)成績歸因現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].天津市教科院學(xué)報，2002，（2）：65-68.

[3]隋光遠(yuǎn).中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機(jī)歸因訓(xùn)練研究[J].1991，14（04）：21-26.

[4]胡象嶺，趙文廷，屈克英，劉生慶.高中生物理學(xué)習(xí)成績的歸因研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004，17（6）：115-119.