潘悅
摘要:在一個人的成長過程中,幼兒時期的教育是不容忽視的,正所謂“抓早、抓小”就是這個道理。這一時期的兒童具有接受能力強、可塑性高的特點,如果能夠在幼兒時期給予足夠多的正面教育,會對其將來的成長影響深遠(yuǎn)。當(dāng)然,由于該時期的兒童本身固有的注意力不集中、自我控制能力弱等問題,這就要求施教者必須著重關(guān)注此類兒童的心理健康和人格方面的教育,這也和當(dāng)前社會打造高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求不謀而合。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;心理健康;人格教育
教育要從娃娃抓起。其實,對這句話的解讀可以從兩個層面來理解:一是要在科學(xué)的前提下,盡可能早地向兒童灌輸科學(xué)文化知識;二是對于兒童的心理及人格教育要趁早。不管是哪一個層面,所反映出來的不外乎幼兒時期的兒童可塑性是很強的,對他們的教育不能等、不能拖。當(dāng)前,我國已經(jīng)從高速發(fā)展階段進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時期,在這一時期,科技興國、人才強國是我們的戰(zhàn)略目標(biāo),如何打造新時期國家所需要的綜合型高素質(zhì)人才,是全國教育工作者、專家學(xué)者都在積極思考的問題。縱觀多年來,不管從哪一領(lǐng)域、不管從哪個角度出發(fā),說到底,人才的培養(yǎng)都離不開對人的心理和人格的教育,而從幼兒時期開始重視這一點,則尤為重要。
一、重視當(dāng)代幼兒的心理健康和人格教育
當(dāng)下,得益于我國社會經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展態(tài)勢大好,人們的生活水平日益提升,不少老百姓也都開始關(guān)注起心理健康問題,諸如人們的心理亞健康狀態(tài)、是否有抑郁情緒、是否感到生活幸福等等。那到底什么是心理健康呢?從概念上來解釋,是這樣的,即一個人的精神、活動正常、心理素質(zhì)良好的狀態(tài)——個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境,具有完善的個性特征;且其認(rèn)知,情緒反應(yīng),意志行為處于積極狀態(tài),并能保持正常的調(diào)控能力。在生活實踐中,能夠正確認(rèn)識自我,自覺控制自己,正確對待外界影響,從而使心理保持平衡協(xié)調(diào),就已具備了心理健康的基本特征。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn),心理是否健康主要受到遺傳和環(huán)境的雙重影響,而幼兒時期的原生家庭的教養(yǎng)方式,對心理健康的發(fā)展影響甚大。主要變現(xiàn)在生命個體在社交、生產(chǎn)、生活上能否與其他人保持較好的溝通或配合,能否良好地處理生活中發(fā)生的各種情況。對于心理健康的重要性由此可見一斑。
那什么是人格教育呢?西方著名學(xué)者蘇格拉底曾說:“人有了人格的尊嚴(yán),必不甘墮落為禽獸,而品德也必自然提高?!睆膶I(yè)的角度來解釋,人格是指一種具有自我意識和自我控制能力,具有感覺,情感,意志等機能的主體。它可以離開人的肉體,離開人所處的物質(zhì)生活條件,而獨立存在在人類的精神文化維度里。通俗地來說,人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格;或是一個整體的精神面貌,是具有一定傾向性的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。其實不管如何定義,一言以蔽之,人的心理健康與人格之間是存在互相影響、相輔相成的一種內(nèi)在聯(lián)系的,在對幼兒進(jìn)行思想教育的時候,心理和人格的教育切不可分割,應(yīng)科學(xué)融合,共同提升。
當(dāng)前,我國社會面臨各種變革,這對于人的要求也越來越高,尤其體現(xiàn)在素質(zhì)教養(yǎng)方面,諸如:個體是否能適度地進(jìn)行自我批評、自我反省,不過分夸贊自己也不過分苛責(zé)自己;是否能在日常生活中,具備獨立思考的能力,不為環(huán)境所左右;是否能清醒、理智、客觀地面對現(xiàn)實,與現(xiàn)實有良好的接觸,直面生活中的挫折,不產(chǎn)生過度的幻想;是否能具備自知之明,了解自己的動機和目的,對自己的能力作客觀的評估;是否能具有良好的人際關(guān)系,有愛他人的能力和被他人所愛的能力。在不違背社會標(biāo)準(zhǔn)的前提下,是否能保持自己的個性,既不過分阿諛,也不過分尋求社會贊許,是否有個人獨立的意見,有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些看似嚴(yán)苛的要求其實都只是心理健康、人格健全所應(yīng)當(dāng)具備的,只是在當(dāng)前的社會下,能夠真正做到的人并不很多罷了。但這并不能成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的借口,不能成為障礙,反而是我們應(yīng)當(dāng)將這些作為培養(yǎng)目標(biāo),從幼兒開始抓起,認(rèn)真履行教育者的職責(zé),為社會輸送一批批高素質(zhì)人才。
二、目前幼兒心理、人格存在的一些缺陷
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),由于社會、家庭等因素的影響,當(dāng)前不少3至6歲的幼兒存在性格孤僻、自私自利、脾氣暴躁、任性、怕苦畏難等負(fù)面情緒,存在這種品性的幼兒往往在集體活動、個人成績上表現(xiàn)得很平庸,出現(xiàn)諸如缺乏創(chuàng)造力、不懂得團(tuán)隊合作、冷漠、自控能力弱的情況。如果對這種情況不加以重視,不難想象,這些孩子的未來會是什么樣——不見得都會走上歪門邪道,估計也不會做出多大的成就,更不提報效祖國了。因此,對于幼兒的心理健康和人格教育不僅關(guān)鍵、還很緊迫。
此外,我們的一些家庭中,由于父母文化程度不高、為生計疲于奔波,也很容易忽視幼兒的品性教育,父母關(guān)系不融洽、家庭周邊環(huán)境臟亂差也都會對幼兒的心理和人格產(chǎn)生負(fù)面影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對于真正考慮孩子品性的家庭占總調(diào)查數(shù)很少,更多的是僅為孩子提供簡單的吃穿住行,這都與我們所說的素質(zhì)教育相背離。
三、如何對幼兒進(jìn)行心理、人格教育
這里將對幼兒的心理健康和人格教育分為日常教育和學(xué)校教育兩部分。
(一)日常教育
在日常教育中,需要家長對幼兒格外關(guān)注幾點,一是培養(yǎng)幼兒的自理能力,盡管現(xiàn)在我國放開二胎,但獨生子女還是社會主流,獨生子女在家庭中備受愛寵是司空見慣的事情,像輕易滿足孩子的要求、為孩子包辦事項等等,把孩子培養(yǎng)得連基本的生活自理能力都欠缺了。所以,培養(yǎng)幼兒的自理能力是關(guān)鍵,要想孩子能夠體恤他人,具備關(guān)心他人、珍惜他人勞動成果的品性,就必須讓他體驗勞動過程,只有真正參與進(jìn)來了,他才會懂得什么叫作“珍惜”。二是培養(yǎng)孩子的互動、交往能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),不少孩子由于父母工作繁忙、甚至兩地分居,而孩子就只能由年邁的爺爺奶奶陪伴,在這樣的生活環(huán)境下,一些思想落后的長輩可能會出于自身的責(zé)任和安全等因素的考慮,將電視劇作為孩子的“小伙伴”,這樣一來兒童會比較“安靜”地自娛自樂、二來自己也可以做做家務(wù),實現(xiàn)所謂的“一舉兩得”。但其實這是非常不可取的,且不談孩子過早地接觸電視會對他的視力產(chǎn)生負(fù)面影響,他的生活圈子就真的變小了,這在無形之中其實是剝奪了他的社交權(quán)利。為什么現(xiàn)在不少孩子膽怯、懦弱,這與幼兒時期沒有得到充分交際是有很大關(guān)系的,當(dāng)孩子上了幼兒園,有的孩子說話大方得體、有的孩子悶不做聲,他們之間產(chǎn)生如此大的差異,除了性格使然之外,還有重要的一點就是小時候所接觸的“生人”太少,兒時的伙伴太少,孤僻的孩子不知道如何融入其他群體,也就只能“自娛自樂”了。因此,要想培養(yǎng)孩子的健康心理,應(yīng)當(dāng)多帶孩子“見見世面”,讓他們多參與集體活動,這樣,才能培養(yǎng)他們的禮貌待人、謙讓合作、友好協(xié)商的優(yōu)秀品質(zhì),才能豐富幼兒的生活經(jīng)驗, 發(fā)展幼兒的語言交往能力,從而提高幼兒對社會的認(rèn)識。三是培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力。所謂,初生牛犢不怕虎,這句話既可以說年少無畏,也可以說是年少無知。孩子處于年幼時期,對這個世界是很不了解的,他們做出來的事情、說出來的話往往在成年人眼中是那么地“可笑”,其實,這是因為他們對自己與這個世界的關(guān)系了解得還不夠清晰。但也正是這種時期,如果幼兒受到的是長輩的批評與指責(zé),就很容易產(chǎn)生錯誤的自我認(rèn)知,這對于他們的成長、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生負(fù)面影響,如自我放棄、自暴自棄、怨天尤人等,因此,對幼兒要培養(yǎng)他們正確的自我認(rèn)知能力,不僅要讓他們對自己產(chǎn)生信心,也要防止他們走入“以自我為中心”的怪圈。家長要做的就是充分尊重孩子,給予他們幫助,在孩子做錯事情時共同分析原因,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),讓孩子充分感受到來自父母的愛。
(二)學(xué)校教育
對于已經(jīng)步入幼兒園的兒童,對他們的心理健康和人格教育就關(guān)系到學(xué)校老師了,對于不同學(xué)習(xí)階段的孩子應(yīng)當(dāng)要有所區(qū)別,如小班幼兒,老師應(yīng)當(dāng)教會他們?nèi)绾握_表達(dá)自己的情感、如何與其他小朋友交流,同時還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對于新環(huán)境的適應(yīng)能力、簡單的自理(穿衣、穿襪)的能力等;中班幼兒,老師應(yīng)當(dāng)教會他們?nèi)绾握_評價自己和他人,如何克服困難、戰(zhàn)勝困難,同時還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的自我控制能力、集體合作能力等;大班幼兒,老師應(yīng)當(dāng)教會他們?nèi)绾伪鎰e對錯、如何承擔(dān)責(zé)任、如何動腦經(jīng)解決問題等,同時還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的一些優(yōu)秀品質(zhì),如謙讓、樂觀、積極向上、自信等。對于如何做到這些,就需要施教者進(jìn)行有計劃、有部署的工作,筆者給出的建議是:一是施教者應(yīng)當(dāng)多接觸同行業(yè)先進(jìn)的做法,探索新方法、總結(jié)新經(jīng)驗,以此來指導(dǎo)實踐。值得補充的是,幼兒的心理是敏感的,作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)時刻保持積極情緒,多用微笑對待幼兒,在情緒低落時做好調(diào)整,多用正能量看待幼兒的點點滴滴。二是給幼兒做好榜樣。孩子還小,在生活和學(xué)習(xí)上必然會有一些不足,這時,就需要教師“以身作則”,多給孩子樹立良好的榜樣,比如孩子將玩具隨便亂扔亂丟,老師應(yīng)當(dāng)告訴他們收拾東西的道理,培養(yǎng)他們愛惜物品的好習(xí)慣。三是共同進(jìn)步。雖然說在幼兒園有明顯的年級之分,但施教者可以在條件允許的情況下打破壁壘,讓不同年級的孩子一起學(xué)習(xí)、一起玩耍,以大帶小,針對不同年齡的孩子作出相應(yīng)的指點。
四、結(jié)論
總而言之,對于幼兒的心理健康和人格教育是一項長期的、必須堅持不懈的工作,不管是作為父母還是教育工作者都有不可推卸的責(zé)任,從大的角度來說,這是為了祖國培養(yǎng)下一代優(yōu)秀人才;從小的方面說,是為了每一個孩子的茁壯成長。我們希望,新時代下的幼兒們都能夠成為心理健康、人格健全的人。
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