潘悅

摘要：在一個人的成長過程中，幼兒時期的教育是不容忽視的，正所謂“抓早、抓小”就是這個道理。這一時期的兒童具有接受能力強、可塑性高的特點，如果能夠在幼兒時期給予足夠多的正面教育，會對其將來的成長影響深遠(yuǎn)。當(dāng)然，由于該時期的兒童本身固有的注意力不集中、自我控制能力弱等問題，這就要求施教者必須著重關(guān)注此類兒童的心理健康和人格方面的教育，這也和當(dāng)前社會打造高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求不謀而合。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;人格教育

教育要從娃娃抓起。其實，對這句話的解讀可以從兩個層面來理解：一是要在科學(xué)的前提下，盡可能早地向兒童灌輸科學(xué)文化知識;二是對于兒童的心理及人格教育要趁早。不管是哪一個層面，所反映出來的不外乎幼兒時期的兒童可塑性是很強的，對他們的教育不能等、不能拖。當(dāng)前，我國已經(jīng)從高速發(fā)展階段進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時期，在這一時期，科技興國、人才強國是我們的戰(zhàn)略目標(biāo)，如何打造新時期國家所需要的綜合型高素質(zhì)人才，是全國教育工作者、專家學(xué)者都在積極思考的問題。縱觀多年來，不管從哪一領(lǐng)域、不管從哪個角度出發(fā)，說到底，人才的培養(yǎng)都離不開對人的心理和人格的教育，而從幼兒時期開始重視這一點，則尤為重要。

一、重視當(dāng)代幼兒的心理健康和人格教育

當(dāng)下，得益于我國社會經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展態(tài)勢大好，人們的生活水平日益提升，不少老百姓也都開始關(guān)注起心理健康問題，諸如人們的心理亞健康狀態(tài)、是否有抑郁情緒、是否感到生活幸福等等。那到底什么是心理健康呢？從概念上來解釋，是這樣的，即一個人的精神、活動正常、心理素質(zhì)良好的狀態(tài)——個體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征;且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。在生活實踐中，能夠正確認(rèn)識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，從而使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，心理是否健康主要受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，而幼兒時期的原生家庭的教養(yǎng)方式，對心理健康的發(fā)展影響甚大。主要變現(xiàn)在生命個體在社交、生產(chǎn)、生活上能否與其他人保持較好的溝通或配合，能否良好地處理生活中發(fā)生的各種情況。對于心理健康的重要性由此可見一斑。

那什么是人格教育呢？西方著名學(xué)者蘇格拉底曾說：“人有了人格的尊嚴(yán)，必不甘墮落為禽獸，而品德也必自然提高?！睆膶I(yè)的角度來解釋，人格是指一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺，情感，意志等機能的主體。它可以離開人的肉體，離開人所處的物質(zhì)生活條件，而獨立存在在人類的精神文化維度里。通俗地來說，人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格;或是一個整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。其實不管如何定義，一言以蔽之，人的心理健康與人格之間是存在互相影響、相輔相成的一種內(nèi)在聯(lián)系的，在對幼兒進(jìn)行思想教育的時候，心理和人格的教育切不可分割，應(yīng)科學(xué)融合，共同提升。

當(dāng)前，我國社會面臨各種變革，這對于人的要求也越來越高，尤其體現(xiàn)在素質(zhì)教養(yǎng)方面，諸如：個體是否能適度地進(jìn)行自我批評、自我反省，不過分夸贊自己也不過分苛責(zé)自己;是否能在日常生活中，具備獨立思考的能力，不為環(huán)境所左右;是否能清醒、理智、客觀地面對現(xiàn)實，與現(xiàn)實有良好的接觸，直面生活中的挫折，不產(chǎn)生過度的幻想;是否能具備自知之明，了解自己的動機和目的，對自己的能力作客觀的評估;是否能具有良好的人際關(guān)系，有愛他人的能力和被他人所愛的能力。在不違背社會標(biāo)準(zhǔn)的前提下，是否能保持自己的個性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會贊許，是否有個人獨立的意見，有判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些看似嚴(yán)苛的要求其實都只是心理健康、人格健全所應(yīng)當(dāng)具備的，只是在當(dāng)前的社會下，能夠真正做到的人并不很多罷了。但這并不能成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的借口，不能成為障礙，反而是我們應(yīng)當(dāng)將這些作為培養(yǎng)目標(biāo)，從幼兒開始抓起，認(rèn)真履行教育者的職責(zé)，為社會輸送一批批高素質(zhì)人才。

二、目前幼兒心理、人格存在的一些缺陷

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于社會、家庭等因素的影響，當(dāng)前不少3至6歲的幼兒存在性格孤僻、自私自利、脾氣暴躁、任性、怕苦畏難等負(fù)面情緒，存在這種品性的幼兒往往在集體活動、個人成績上表現(xiàn)得很平庸，出現(xiàn)諸如缺乏創(chuàng)造力、不懂得團(tuán)隊合作、冷漠、自控能力弱的情況。如果對這種情況不加以重視，不難想象，這些孩子的未來會是什么樣——不見得都會走上歪門邪道，估計也不會做出多大的成就，更不提報效祖國了。因此，對于幼兒的心理健康和人格教育不僅關(guān)鍵、還很緊迫。

此外，我們的一些家庭中，由于父母文化程度不高、為生計疲于奔波，也很容易忽視幼兒的品性教育，父母關(guān)系不融洽、家庭周邊環(huán)境臟亂差也都會對幼兒的心理和人格產(chǎn)生負(fù)面影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于真正考慮孩子品性的家庭占總調(diào)查數(shù)很少，更多的是僅為孩子提供簡單的吃穿住行，這都與我們所說的素質(zhì)教育相背離。

三、如何對幼兒進(jìn)行心理、人格教育

這里將對幼兒的心理健康和人格教育分為日常教育和學(xué)校教育兩部分。

（一）日常教育

在日常教育中，需要家長對幼兒格外關(guān)注幾點，一是培養(yǎng)幼兒的自理能力，盡管現(xiàn)在我國放開二胎，但獨生子女還是社會主流，獨生子女在家庭中備受愛寵是司空見慣的事情，像輕易滿足孩子的要求、為孩子包辦事項等等，把孩子培養(yǎng)得連基本的生活自理能力都欠缺了。所以，培養(yǎng)幼兒的自理能力是關(guān)鍵，要想孩子能夠體恤他人，具備關(guān)心他人、珍惜他人勞動成果的品性，就必須讓他體驗勞動過程，只有真正參與進(jìn)來了，他才會懂得什么叫作“珍惜”。二是培養(yǎng)孩子的互動、交往能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少孩子由于父母工作繁忙、甚至兩地分居，而孩子就只能由年邁的爺爺奶奶陪伴，在這樣的生活環(huán)境下，一些思想落后的長輩可能會出于自身的責(zé)任和安全等因素的考慮，將電視劇作為孩子的“小伙伴”，這樣一來兒童會比較“安靜”地自娛自樂、二來自己也可以做做家務(wù)，實現(xiàn)所謂的“一舉兩得”。但其實這是非常不可取的，且不談孩子過早地接觸電視會對他的視力產(chǎn)生負(fù)面影響，他的生活圈子就真的變小了，這在無形之中其實是剝奪了他的社交權(quán)利。為什么現(xiàn)在不少孩子膽怯、懦弱，這與幼兒時期沒有得到充分交際是有很大關(guān)系的，當(dāng)孩子上了幼兒園，有的孩子說話大方得體、有的孩子悶不做聲，他們之間產(chǎn)生如此大的差異，除了性格使然之外，還有重要的一點就是小時候所接觸的“生人”太少，兒時的伙伴太少，孤僻的孩子不知道如何融入其他群體，也就只能“自娛自樂”了。因此，要想培養(yǎng)孩子的健康心理，應(yīng)當(dāng)多帶孩子“見見世面”，讓他們多參與集體活動，這樣，才能培養(yǎng)他們的禮貌待人、謙讓合作、友好協(xié)商的優(yōu)秀品質(zhì)，才能豐富幼兒的生活經(jīng)驗， 發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認(rèn)識。三是培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力。所謂，初生牛犢不怕虎，這句話既可以說年少無畏，也可以說是年少無知。孩子處于年幼時期，對這個世界是很不了解的，他們做出來的事情、說出來的話往往在成年人眼中是那么地“可笑”，其實，這是因為他們對自己與這個世界的關(guān)系了解得還不夠清晰。但也正是這種時期，如果幼兒受到的是長輩的批評與指責(zé)，就很容易產(chǎn)生錯誤的自我認(rèn)知，這對于他們的成長、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生負(fù)面影響，如自我放棄、自暴自棄、怨天尤人等，因此，對幼兒要培養(yǎng)他們正確的自我認(rèn)知能力，不僅要讓他們對自己產(chǎn)生信心，也要防止他們走入“以自我為中心”的怪圈。家長要做的就是充分尊重孩子，給予他們幫助，在孩子做錯事情時共同分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓孩子充分感受到來自父母的愛。

（二）學(xué)校教育

對于已經(jīng)步入幼兒園的兒童，對他們的心理健康和人格教育就關(guān)系到學(xué)校老師了，對于不同學(xué)習(xí)階段的孩子應(yīng)當(dāng)要有所區(qū)別，如小班幼兒，老師應(yīng)當(dāng)教會他們?nèi)绾握_表達(dá)自己的情感、如何與其他小朋友交流，同時還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對于新環(huán)境的適應(yīng)能力、簡單的自理（穿衣、穿襪）的能力等;中班幼兒，老師應(yīng)當(dāng)教會他們?nèi)绾握_評價自己和他人，如何克服困難、戰(zhàn)勝困難，同時還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的自我控制能力、集體合作能力等;大班幼兒，老師應(yīng)當(dāng)教會他們?nèi)绾伪鎰e對錯、如何承擔(dān)責(zé)任、如何動腦經(jīng)解決問題等，同時還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)，如謙讓、樂觀、積極向上、自信等。對于如何做到這些，就需要施教者進(jìn)行有計劃、有部署的工作，筆者給出的建議是：一是施教者應(yīng)當(dāng)多接觸同行業(yè)先進(jìn)的做法，探索新方法、總結(jié)新經(jīng)驗，以此來指導(dǎo)實踐。值得補充的是，幼兒的心理是敏感的，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)時刻保持積極情緒，多用微笑對待幼兒，在情緒低落時做好調(diào)整，多用正能量看待幼兒的點點滴滴。二是給幼兒做好榜樣。孩子還小，在生活和學(xué)習(xí)上必然會有一些不足，這時，就需要教師“以身作則”，多給孩子樹立良好的榜樣，比如孩子將玩具隨便亂扔亂丟，老師應(yīng)當(dāng)告訴他們收拾東西的道理，培養(yǎng)他們愛惜物品的好習(xí)慣。三是共同進(jìn)步。雖然說在幼兒園有明顯的年級之分，但施教者可以在條件允許的情況下打破壁壘，讓不同年級的孩子一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，以大帶小，針對不同年齡的孩子作出相應(yīng)的指點。

四、結(jié)論

總而言之，對于幼兒的心理健康和人格教育是一項長期的、必須堅持不懈的工作，不管是作為父母還是教育工作者都有不可推卸的責(zé)任，從大的角度來說，這是為了祖國培養(yǎng)下一代優(yōu)秀人才;從小的方面說，是為了每一個孩子的茁壯成長。我們希望，新時代下的幼兒們都能夠成為心理健康、人格健全的人。

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