吳惠挺

摘要：幼兒園對于幼兒的首要教育目標是促進幼兒身心健康的發(fā)展。對于幼兒身心健康的教育不單單只需要幼兒園的引導教育，家庭的影響也至關重要，家園合作的模式則是其中一種關鍵的教育模式。本文通過介紹筆者所在的幼兒園開展家園合作的活動對這一模式進行分析，希望可以實現家園共育，有效提高幼兒的身心健康發(fā)育。

關鍵詞：家園合作;幼兒身心健康;幼兒教育

引言

幼兒正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的關鍵時期，幼兒園對于幼兒的首要教育目標是促進幼兒身心的健康發(fā)展。但目前社會上大多數幼兒園更多的關注幼兒身體的健康成長，往往忽略了其心理的發(fā)育，導致幼兒在這一關鍵節(jié)點沒有得到正確的心理引導。即使有些幼兒園也開始對幼兒的心里健康進行引導，但是單單只依靠幼兒園的引導，依然無法有效的促進其健康發(fā)展。每個幼兒在進入幼兒園之前，都是在家庭生活和家庭教育中度過的，他們已經受到家庭教育和環(huán)境的深深影響。所以幼兒園要通過家園合作和每個孩子的家庭進行溝通、協作，了解每個孩子的個性特點，針對每個孩子的情況制定單獨的教學方案，才能和家長們一起促進每個幼兒身心的健康發(fā)展。

1.家園合作對幼兒身心發(fā)展的重要性

身心健康就是身體和心理的共同健康發(fā)展，家園合作就是為了促進幼兒的身心健康發(fā)展。例如可以通過幼兒園舉辦活動的方式進行家園合作，每個孩子的家庭積極參與，和幼兒園進行交流、合作。在活動中通過幼兒園和家庭間的積極互動開展對幼兒身心的教育，從而更好的實現對幼兒身心健康教育的目的。在參與活動的過程中，幼兒可以積極表現，把在幼兒園課堂和家庭教育中學到的知識和技能展現出來，有利于幼兒形成良好的學習和生活素養(yǎng)，對幼兒的身心發(fā)展起到了積極的作用。通過舉辦各式的家園合作活動，可以讓幼兒園教師及時了解每個孩子的家庭教育情況，并根據這些情況對自己的教學方法進行改進，提高幼兒教師的教學水平，更好的服務于幼兒的教育。還能讓孩子的家長得知自己孩子在幼兒園學習的情況，并且通過和幼兒教師以及其他家長的溝通認識到自己在家庭教育中的某些不足，及時進行更正，更好的進行家庭教育，實現孩子身心的健康發(fā)展。

2.目前家園合作存在的主要問題

2.1對幼兒心理健康的忽視

雖然社會上對于幼兒身體健康發(fā)育的工作和培養(yǎng)已經做得比較好了，對心理健康的教育也越來越重視，但由于幼兒的心理健康教育剛剛起步，目前社會上還沒有形成一套完善的理論知識和教育體系，所以幼兒園只能根據自己的經驗進行探索研究。但是由于目前多數幼兒教師在自己上學階段并沒有接觸到心理健康的相關課程而且沒有得到相應的培養(yǎng)，這導致了即使有些幼兒教師想對孩子們進行健康的心理引導，卻在進行教育時感到無從下手，沒有明確的方向。一旦自己的學生在心理方面出現了一些問題，幼兒教師就不知如何正確的應對，只能根據自己的判斷標準或者去網上搜索相同的案列來進行處理，這很可能會錯過對幼兒心理健康發(fā)展進行引導的關鍵時期。而很多孩子的家長們對于幼兒心理健康的教育更是如同白紙一般，甚至有很多家庭因為只有一個孩子，所以處處遷就、溺愛孩子，即使孩子們偶爾做了一些錯事也不忍責備，導致社會上出現了很多“熊孩子”。雖然家長們開始意識到孩子心理健康對于其成長也是十分重要的，但他們卻不知如何入手，更多的還依賴于幼兒園對孩子進行引導、教育，并沒有意識到自身對于孩子的影響也是很大的。

2.2家園合作過于隨意，沒有系統(tǒng)性

雖然社會上很多幼兒園都會開展家園合作的活動，但是往往這些活動又過于隨意，而社會上對其進行系統(tǒng)化的幼兒園卻很少。很多幼兒園的家園合作只是一個形式，例如在幼兒園開展家長會的時候，家長們往往只是向幼兒教師打聽孩子們在幼兒園的學習情況和身體狀況，幼兒教師也是只了解孩子們回家之后生活情況，互相之間缺少對于孩子們心理健康發(fā)展的交流，太過注重孩子的身體健康。而孩子們的心理健康發(fā)展是一個長時間的引導、教育的過程，不可能通過隨便的幾次家長會、家園合作活動就能解決。但家園活動的次數也不能盲目的增加，要在系統(tǒng)性和方向性方面逐步進行并且完善。比如在進行家園活動時讓家長們了解幼兒園的管理結構和教育模式，并邀請家長們對其進行補充完善，這樣才能逐步實現家園合作的作用和效果。

2.3缺乏家園合作的長效機制

幼兒的身心健康發(fā)展需要幼兒園和家庭的共同關注，形成一股向心力。幼兒園是對孩子們進行啟蒙的重要階段，對孩子們的成長起著引導作用。而家庭是孩子們日常生活的載體，在孩子的成長過程中家庭的教育和環(huán)境對其一生的發(fā)展有著潛移默化的效果。因此，家園合作就顯得至關重要。家園合作的初衷是為了促進幼兒的身心健康發(fā)展。對于孩子們來說，無論是家庭的環(huán)境還是幼兒園的教育都是自己成長過程中的學習資源。所以幼兒園設置活動通過家園合作的方式，讓孩子們在家長和幼兒教師面前以主人翁的身份參與，既能讓家長們更好的了解孩子們的身心狀況，也能讓幼兒教師和家長們進行溝通，針對孩子的狀況對家庭教育提出一些針對性建議。幼兒的身心健康發(fā)展同時又是一個長時間的引導和教育的過程，因此需要家園之間通過不間斷和交流和合作，對孩子的實際情況改進教育方法和重點，從而實現幼兒身心的健康發(fā)展。

3.家園合作的有效方法

3.1對家園合作高度重視

要想讓家園合作發(fā)揮其應用的作用，首先幼兒園和家庭必須對家園合作高度重視。雖然社會上很多幼兒園有提倡家園合作，也開展了相應的活動，但是對于家園合作并沒有給予相應的重視。所以，幼兒園和家長們都要改變這種想法，把關注點著重放在孩子的身心健康上來，尤其要重視家長會和親子活動的開展。比如：我園在每學期開學的時候，都會強調爸爸媽媽來參加家長會盡量不要讓爺爺奶奶等祖輩參加，因為年輕的爸爸媽媽的教育觀更先進和更加接近我們的教育理念，也更加容易理解我們教育要求和積極配合我們的教育工作。我們會通過家長會讓家長理解我們的教育目標、教育內容、教育方式，尤其通過討論式、分享式、談話式等不同的家長會形式，借助故事、視頻、案例、尤其幼兒心理現象、心理行為剖析等，讓家長在分享、交流和討論中，建立對幼兒身心健康教育的深刻印象，知道幼兒身心共同發(fā)展的重要性，促使家長重視幼兒身心的健康發(fā)展，同時讓家長明白，孩子身心健康發(fā)展不能單單通過于幼兒園的教育，必須有賴于家庭、家長和幼兒園的緊密合作和共同教育。需要家長隨時關注、及時發(fā)現幼兒的心理問題和行為，及時與教師溝通，采取有效的教育方式和合作方式，通過家園的密切配合和有效措施引導、幫助孩子身心健康發(fā)展。

3.2建立家園聯系平臺

隨著我們現代通訊技術的飛速發(fā)展，信息溝通的渠道和方式也越來越多，幼兒園與家長的聯系方式也可以更加多元化、便捷化和立體化，比如：除了傳統(tǒng)的面談、電話溝通、信息溝通、家園聯系欄、家園聯系手冊、家長會等，還可以通過班級微信群、QQ群和幼兒園公眾號等現代溝通方式進行溝通，把幼兒在幼兒園的生活活動和學習活動以圖片、視頻的形式更加立體和全面的傳達給家長，讓家長更加具體和清晰的了解孩子的在園的情況。同時家長也可以通過同樣的方式、及時、準確的反饋孩子在家的表現情況。針對孩子的園和在家的具體表現，教師可以提出有針對性的、適切性的教育建議，家長也可以發(fā)表合理的意見或者不懂的疑問，家長與教師就事論事，有目的的交流討論，解決孩子出現的問題。教師還可以通過這樣的聯系平臺號召家長們配合自己的教學工作。例如，在幼兒園教師通過讓孩子們觀看《舒克和貝塔》的動畫片，讓他們了解舒克和貝塔兩個好朋友通過互相幫助和堅持不懈的斗爭，最終打敗壞人的故事。給孩子們灌輸團結友愛、堅持奮斗的精神。然后通過微信群號召家長們在最近的家庭教育中也給孩子們灌輸相同的思想。可以給孩子們講《十兄弟折箭》等睡前故事來配合幼兒園對于孩子們健康的心理教育。通過家園密切交流和緊密合作，及時、有效共同促進幼兒身心的健康發(fā)展

3.3開展親子活動

幼兒園通過開展親子活動不僅有利于促進親子關系的和諧，提升孩子的身心健康發(fā)展，同時也是家園合作交流的一種重要形式。例如：我園會舉辦“親親媽咪，感恩有您”母親節(jié)活動、“濃情端午，粽享天倫”端午節(jié)活動、“溫馨重陽節(jié)，濃濃祖孫情”重陽節(jié)活動、“秋識僑鄉(xiāng)，親子同游”秋游活動等等親子活動日和開放日，讓家長和孩子一起感受幼兒園的學習活動和游戲活動還有生活活動。通過舉辦這樣的親子活動，不僅讓孩子心理對于家庭的情感得到升華，有利于其身心健康發(fā)展，而且讓家長了解到幼兒園的教育方式和教育目標，從而更好的配合幼兒園的教學工作，促進幼兒身心健康的發(fā)展，這樣既調動家長對于幼兒園教學的認同感和參與的積極性，同時也增加了家園之間的聯系。

4.結束語

綜上所述，家庭教育和幼兒園教育都是幼兒的身心健康教育的重要形式。家庭方面應該多多配合幼兒園的工作，在家庭教育中積極開展對于孩子心理健康的教育。幼兒園則應該更多關注幼兒的身心健康發(fā)展，為雙方家園合作提供相應的平臺。雙方應該通過家園合作的活動進行密切的交流和合作，進行優(yōu)勢互補并且及時反饋孩子的實際情況，更好的促進幼兒的身心健康發(fā)展。

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