劉靜思

摘要：學(xué)生從幼稚園的放任式的學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到有秩序的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，也是他們各種能力需要得到提高的階段，這其中就包括學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，并能夠在語(yǔ)文上得到高分的關(guān)鍵影響因素。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力做出以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

引言：

從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)或者哪一項(xiàng)技能的掌握都離不開(kāi)有效的閱讀，而學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)最應(yīng)該從學(xué)習(xí)啟蒙的時(shí)期，小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)。而學(xué)生實(shí)際的閱讀能力的培養(yǎng)主要是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的內(nèi)容，絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文老師也注意到這一點(diǎn)，并探索著切實(shí)有效的方法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀概述

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主體是學(xué)生識(shí)字，掌握拼音以及漢字的正確書(shū)寫(xiě)，并會(huì)做一些簡(jiǎn)單的閱讀理解題。而實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)也主要圍繞這些內(nèi)容開(kāi)展，但很多的老師過(guò)分重視這些基礎(chǔ)性的漢字方面的書(shū)寫(xiě)，拼音等，在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面缺乏有效可行的培養(yǎng)方法，這也對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力造成了一定的影響。在現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，很多的學(xué)生對(duì)紙質(zhì)的書(shū)本讀物失去了原本應(yīng)有的興趣，反而選擇那些較為傷害眼睛視力的電子閱讀，還有部分學(xué)生基本不喜歡閱讀無(wú)論是紙質(zhì)還是電子閱讀，對(duì)讀書(shū)提不起興趣，更沒(méi)有自己的閱讀技巧和閱讀感悟。

2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀能力的重要性

從基礎(chǔ)的語(yǔ)文做題來(lái)看，每一道題能否做對(duì)都建立在學(xué)生讀懂題，理解題的基礎(chǔ)上的，而這一能力就是指學(xué)生的閱讀能力，此外，語(yǔ)文的練習(xí)題以及考試題都會(huì)涉及閱讀理解題，這也是主要的考驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的題型設(shè)計(jì)。從學(xué)生的心智成長(zhǎng)方面來(lái)看，學(xué)生的各種情感的化解與自我涵養(yǎng)的提升都是來(lái)自于自我的感悟與對(duì)某一方面的認(rèn)知，這些或是從身邊人的行為或者語(yǔ)言方面學(xué)到的，或是自己從書(shū)本或者其他媒介上學(xué)到的，但能學(xué)到這些東西所實(shí)際的用到的便是閱讀能力。這也就是說(shuō)，閱讀能力是小學(xué)生的情商、智商以及各種學(xué)習(xí)能力得到提高的一種基礎(chǔ)影響能力。

3.小學(xué)生閱讀能力較低的原因分析

3.1父母與教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注

父母是孩子的第一任老師，父母的很多言語(yǔ)以及行為都在潛移默化地影響著學(xué)生，當(dāng)父母自身就比較喜愛(ài)讀書(shū)，時(shí)常在空閑時(shí)間捧起一本書(shū)讀，就會(huì)給學(xué)生一種書(shū)本很有趣的感覺(jué)，不自覺(jué)地便會(huì)像父母一樣開(kāi)始讀書(shū)，從另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力較差也是父母對(duì)學(xué)生的閱讀關(guān)注度不高的所影響的。此外，學(xué)生的閱讀能力還由其直接的語(yǔ)文授課老師所影響，老師較為關(guān)注學(xué)生的閱讀量，就會(huì)在課堂上留一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀或者課外布置閱讀書(shū)籍，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀完。

3.2學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有方向，不會(huì)選擇合適的閱讀書(shū)籍

也有部分學(xué)生對(duì)閱讀是較為感興趣的，但缺乏選擇合適自己的書(shū)籍以及有用的書(shū)籍的經(jīng)驗(yàn)，便放棄去讀書(shū)，這也是學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的直接影響因素之一。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，缺乏分辨的能力，對(duì)書(shū)籍也不太會(huì)選擇，可能就是隨便地、盲目地進(jìn)行選擇，選好的書(shū)籍可能沒(méi)有什么閱讀價(jià)值，還給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，他們會(huì)認(rèn)為書(shū)沒(méi)什么好看的，讀書(shū)沒(méi)什么用等。

3.3學(xué)生缺乏閱讀的耐心，對(duì)閱讀不感興趣

讀書(shū)是一個(gè)需要耐心的活動(dòng)，沒(méi)有耐心的，坐不住的學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀不太感興趣，這也是影響學(xué)生閱讀量以及閱讀能力提升的一個(gè)主要影響因素。這一原因的具體表現(xiàn)為學(xué)生拿著書(shū)只是簡(jiǎn)單地翻一翻，沒(méi)有集中注意力去讀書(shū)，或者只是把書(shū)擺在自己的面前根本不去翻開(kāi)。

4.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施

4.1父母做好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者

小學(xué)階段，一般父母和學(xué)生的相處時(shí)間是最長(zhǎng)的，而小學(xué)也是學(xué)生擅長(zhǎng)模仿的階段，這個(gè)時(shí)候父母應(yīng)該盡量做好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和陪伴者，可以和學(xué)生商量在空閑的某個(gè)時(shí)間一起閱讀，并能夠相互交流讀書(shū)心得，這一方法將極大地幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和閱讀感悟。

4.2語(yǔ)文授課教師給學(xué)生提供一些有價(jià)值閱讀方面的知識(shí)

小學(xué)的語(yǔ)文授課老師也是學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵影響人物，語(yǔ)文授課教師應(yīng)該充分了解到學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀，并且能夠針對(duì)性地給學(xué)生提出一些合理化的建議，譬如，他們現(xiàn)在正處于小學(xué)階段應(yīng)該讀那些書(shū)，怎樣閱讀，是精讀還是廣泛地粗讀，讀書(shū)之后要寫(xiě)心得體會(huì)嗎，寫(xiě)多少，寫(xiě)什么方面等等。這些建議會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己在讀書(shū)時(shí)有了一些經(jīng)驗(yàn)可供自己參考，不會(huì)過(guò)于茫然地進(jìn)行閱讀，從而有助于提高其實(shí)際的閱讀能力。

4.3學(xué)校開(kāi)設(shè)讀書(shū)室，給學(xué)生提供自由閱讀的場(chǎng)所

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有圖書(shū)館的小學(xué)，學(xué)生的平均閱讀量要遠(yuǎn)高于那些沒(méi)有圖書(shū)館的學(xué)生的閱讀量，此外，這些小學(xué)的學(xué)生對(duì)閱讀也更為地感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也更為積極，從這些實(shí)際的表征都可以看出，學(xué)校設(shè)立圖書(shū)館對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著莫大的積極作用。

5.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生各種能力進(jìn)行發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其中的基礎(chǔ)性能力閱讀能力也是相對(duì)重要的能力，小學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文的授課教師以及學(xué)生的家長(zhǎng)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且采取合適的方法來(lái)幫助學(xué)生更頻繁地進(jìn)行閱讀，做好閱讀記錄，提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。

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