劉成程

摘 要：目前我國學(xué)者對“n+1+1”的考試模式探索仍停留在宏觀且表層階段，未能深入到具體學(xué)科過程中，也未能有效顧及“n+1+1”對師生雙方的雙向影響。本文從臨沂大學(xué)為落腳點(diǎn)，以親身訪問師生的方式具體探究“n+1+1”模式實(shí)行后，專業(yè)師生有何影響，并分析其中利弊，最后根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)調(diào)整。以此推動老師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：N+1+1模式;臨沂大學(xué);考核改革

一、“n+1+1”考試改革現(xiàn)狀

（一）臨沂大學(xué)考試改革背景

21新世紀(jì)中國進(jìn)入發(fā)展新階段，中國急需高端人才提高發(fā)展質(zhì)量，本國國情要求高校招生全面放開，導(dǎo)致大量生源進(jìn)入高校，但同時面臨學(xué)生能力水平不一，傳統(tǒng)高校考試模式已無法適應(yīng)大規(guī)模、高要求的選拔要求，學(xué)生選拔機(jī)制面臨考驗(yàn)。臨沂大學(xué)作為新型大學(xué)，在面對大量優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入大學(xué)與考試模式不足的矛盾，推出“n+1+1”考試模式，試圖讓考核指標(biāo)多元化、考試貫穿學(xué)期，幫助教師教學(xué)方式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，從而讓學(xué)生實(shí)踐能力有實(shí)質(zhì)提升，側(cè)面推動教師教程改革。

（二）“N+1+1”綜合考核模式介紹

“N+1+1”綜合考核模式是臨沂大學(xué)為了建立培育應(yīng)用型、知行合一的人才，培育符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而主動積極進(jìn)行的一次考試創(chuàng)新模式改革的成果。“N+1+1”綜合考核模式以教師和學(xué)生兩方面為核心，確立了考試助推教師教學(xué)方式改革和學(xué)生多方面學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的綜合模式?！癗”是其中的創(chuàng)新核心點(diǎn)，指的是多種形式的過程型考核;第一個“1”是專業(yè)課程的期末考試，第二個“1”是結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)的特色性考試。

（三）“N+1+1”綜合考核模式實(shí)施情況

“N+1+1”綜合考核模式自推行之后便在全校24個學(xué)院落地實(shí)施，總體上都貫徹實(shí)施了該考核改革。但是在具體的各學(xué)院每個專業(yè)當(dāng)中，該考核模式也出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，對于某專業(yè)的成績考察可能造成了部分難題。但是總體上，該綜合考核模式還是確確實(shí)實(shí)的實(shí)施到每一位學(xué)生和教師當(dāng)中去。

二、“n+1+1”考核模式改革的成果和存在的問題

（一）考核改革的成果

1.改革于后續(xù)改革的積極效果

本研究所得出的反饋結(jié)果也成為具有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究樣本，為日后同類型的學(xué)術(shù)研究提供參考。同時在研究過程中也在逐步推行“n+1+1”的應(yīng)用型人才機(jī)制，間接促進(jìn)課堂教育變革，研究得到師生的一致認(rèn)可，從點(diǎn)到面?zhèn)鞑ァ皀+1+1”的教育機(jī)制，產(chǎn)生較大的社會價(jià)值。

2.改革于老師、學(xué)生的積極效果

就教師而言，這種綜合性的課程成績考核方法，無疑是使得教學(xué)脫離了以往的枯燥無味，增添了不少新鮮的思潮和活躍的氣氛。相對于考核評比任務(wù)量的增加，教師們還是非常樂意接受這種新模式。

對于學(xué)生，“n+1+1”的考試模式在人才培養(yǎng)過程中對課堂筆記、課堂考勤和期末考試三個具體學(xué)生考核機(jī)制有重要改善，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情有明顯的提升，其積極效果甚至延伸至課堂紀(jì)律與課堂學(xué)生小組學(xué)習(xí)等其他部分。

（二）考核模式改革發(fā)展存在的問題

1.教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變存在的問題

教師對考試改革的認(rèn)識不足，部分老師對“n+1+1”模式中“n”部分未給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致出現(xiàn)僅僅關(guān)注期末考試成績，仍是停留在以分?jǐn)?shù)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的固有認(rèn)知中，未重視平時的筆記情況和中期的能力考察等過程性考核指標(biāo)。改革實(shí)施的程度不同，部分教師即使認(rèn)識到過程考核的重要性，但未能徹底實(shí)踐“n+1+1”考核模式，對平時考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)，容易產(chǎn)生過于主觀的評價(jià)結(jié)果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變存在的問題

由于之前考核模式僅僅關(guān)注期末考試，分?jǐn)?shù)為上，這會導(dǎo)致部分學(xué)生忽略平時學(xué)習(xí)積累，在期末努力填鴨式學(xué)習(xí)，無法形成恒久的知識基礎(chǔ)，全部是短期記憶。隨著改革開始，部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)與考試不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績突然下降，對學(xué)生的積極性是極大打擊，反過來也會阻礙“n+1+1”改革推進(jìn);學(xué)生為了應(yīng)付平時考核與筆記，會出現(xiàn)在網(wǎng)上提交作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)中舞弊現(xiàn)象，抄襲筆記的現(xiàn)象。這并不符合“n+1+1”考核模式設(shè)置的目的。

三、目前項(xiàng)目實(shí)踐情況

（一）項(xiàng)目預(yù)期效果

我們進(jìn)度安排第一步為采用調(diào)查問卷、采訪訪問等形式對不同專業(yè)的學(xué)生、老師進(jìn)行調(diào)查，收集相關(guān)“n+1+1”考試模式的具體實(shí)施情況，分析研究“n+1+1”考核模式的作用影響，收集評價(jià)與建議。目前我們已經(jīng)對于2017級同學(xué)做了初步了解，其調(diào)查結(jié)果為學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情有明顯的提升，其積極效果甚至延伸至課堂紀(jì)律與課堂學(xué)生小組學(xué)習(xí)等其他部分，已經(jīng)取得初步成果。

（二）項(xiàng)目開展過程的問題

1.局限范圍小，初步調(diào)查不徹底

由于學(xué)業(yè)時間安排所限，以及受到學(xué)院的范圍局限，項(xiàng)目組第一次調(diào)查問卷只是獲得的第一批數(shù)據(jù)代表性低，反應(yīng)面窄，反應(yīng)情況不徹底，不能夠作為“n+1+1”考試模式的研究數(shù)據(jù)。項(xiàng)目小組需要后續(xù)擴(kuò)大調(diào)查范圍，拓寬調(diào)查基數(shù)。

2.成員能力問題

在項(xiàng)目初期調(diào)查過程中，因?yàn)樾〗M成員還沒能夠聯(lián)系到足夠多的不同專業(yè)不同學(xué)科的教師，再加上教師們的行程時間不固定，采訪訪問得到的消息內(nèi)容有限，關(guān)注記錄的點(diǎn)也比較小，無法從“n+1+1”考試模式的實(shí)踐者設(shè)計(jì)者當(dāng)中得到更加深入、更加專業(yè)的意見和反饋。

（三）項(xiàng)目取得成績

1.宏觀成績

研究主要選取的是臨沂大學(xué)2017級學(xué)生為調(diào)查樣本，通過采用調(diào)查問卷、采訪訪問等形式對學(xué)生、老師進(jìn)行調(diào)查，得到積極的反饋，通過這個反饋，形成調(diào)查報(bào)告。本研究所得出的反饋結(jié)果也成為具有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究樣本，為日后同類型的學(xué)術(shù)研究提供參考。同時在研究過程中也在逐步推行“n+1+1”的應(yīng)用型人才機(jī)制，間接促進(jìn)課堂教育變革，研究得到師生的一致認(rèn)可，從點(diǎn)到面?zhèn)鞑ァ皀+1+1”的教育機(jī)制，產(chǎn)生較大的社會價(jià)值。

2.微觀成績

目前已經(jīng)收集了相關(guān)“n+1+1”考試模式的具體實(shí)施情況，分析研究“n+1+1”考核模式對于學(xué)生、老師的作用影響，收集老師學(xué)生們的評價(jià)與建議。已初步了解“n+1+1”的考試模式在人才培養(yǎng)過程中對課堂筆記、課堂考勤和期末考試三個具體學(xué)生考核機(jī)制有重要改善，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情有明顯的提升，其積極效果甚至延伸至課堂紀(jì)律與課堂學(xué)生小組學(xué)習(xí)等其他部分。

四、結(jié)語

透過初步的調(diào)查與反饋，研究小組也發(fā)現(xiàn)調(diào)查的方式與分析方法仍有需要完善的地方。在研究樣本的選擇上廣度不足，應(yīng)選擇更多不同的專業(yè)與院校對比，體現(xiàn)本研究的廣度。在分析上則是深度不足，在初步獲得調(diào)查數(shù)據(jù)與師生意見反饋后需要繼續(xù)深挖，深層次分析“n+1+1”人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性，能否根據(jù)情況不同，而做出適當(dāng)調(diào)整。研究反饋?zhàn)C明在課堂上推行“n+1+1”的人才培養(yǎng)模式確實(shí)有利于應(yīng)用型人才機(jī)制形成。

注：本論文為對臨沂大學(xué)“n+1+1”考試模式的研究階段性研究成果。