盧仕斌

摘要：隨著學(xué)生進入高中，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)與初中有一定的差別，很多初中化學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生始終不能很好地開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)，所以就要求我們教師必須做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，這樣才能提高高中化學(xué)的成績，本文從學(xué)生的實際情況出發(fā)，具體分析了影響初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的主要因素和解決對策。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué);有效銜接;對策

高一作為一個新的開始，需要我們教師很好地引導(dǎo)學(xué)生從初中的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)習(xí)模式，化學(xué)學(xué)科尤其如此，許多學(xué)生在高中階段無法掌握良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致難以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，影響了整體學(xué)習(xí)成績的提高，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，高一階段的學(xué)習(xí)又是重中之重究其原因，是因為在整個中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，高一階段的學(xué)習(xí)對于初中和高中化學(xué)的銜接，起到了一個承上啟下的作用，因此，做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作歷來被重視，而這個銜接工作并不僅僅是知識的簡單銜接，還需要做好思維方式和思維跨度的銜接，以及教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相互銜接。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的幾個問題

（一）化學(xué)語言抽象性的提高及知識內(nèi)容的增加

人教版《化學(xué)必修1》中，第一章就講到了“物質(zhì)的量”，其中摩爾、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的概念都很抽象，接著第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化，其中離子反應(yīng)部分，電解質(zhì)和電離的概念也有一定難度較抽象，對學(xué)生的抽象思維能力要求很高。

《化學(xué)必修1》在知識內(nèi)容上急劇增加例如“物質(zhì)的量”這部分內(nèi)容安排在了第一章，它對抽象思維能力要求很高而且安排的課節(jié)少。學(xué)生來不及消化吸收這么多新概念，使他們一接觸化學(xué)就面臨挑戰(zhàn)，成績下滑，甚至有的失去了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）思維發(fā)展、認知成熟度的劇烈變化

能力的發(fā)展是漸進的過程，學(xué)生思維能力沒達到一定水平就讓高一的學(xué)生一下子適用抽象概念學(xué)習(xí)是不可能的。再加上高一新生的認知水平還不夠成熟，還沒適應(yīng)陌生的環(huán)境、集體、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師，就要面對這種思維能力要求的突變，使得很多新生產(chǎn)生心理壓力，焦慮，故而導(dǎo)致成績下降。

（三）教學(xué)方法向著探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變

以普及基礎(chǔ)化學(xué)知識為目的的初中化學(xué)教學(xué)，多采用直觀教學(xué)法，內(nèi)容簡單，因此多數(shù)學(xué)生采用機械記憶方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。而高中化學(xué)以理論為主，教學(xué)較注重理論的指導(dǎo)作用和抽象思維的培養(yǎng)，研究問題時著眼于探究問題的本質(zhì)認知水平也逐漸從宏觀到微觀轉(zhuǎn)變面對這種教學(xué)方法的改變學(xué)生無法適應(yīng)。

二、人教版高一化學(xué)教學(xué)需要銜接的幾個方面

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

具有最基本的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等是初中化學(xué)對學(xué)生的要求，普通高中教育是在初中基礎(chǔ)上進一步完善和提高。初高中化學(xué)在許多知識點上采取逐層遞進的同時還增加了許多新知識。因此廣大教師要認真研讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)中對于初中化學(xué)沒有涉及的知識點及時進行補充，使之平穩(wěn)地過渡到高中化學(xué)教學(xué)的要求。

（二）知識內(nèi)容的銜接

根據(jù)新課改的精神，人教版初中化學(xué)教材刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容的同時對計算能力的要求也降低了如高中教材《必修1》并沒有章節(jié)專門介紹化學(xué)計算，因此我們在進行第一章“物質(zhì)的量在實驗中的應(yīng)用”教學(xué)中就沒有必要再做大量的有關(guān)物質(zhì)的量的計算練習(xí)。又如高中化學(xué)的重要內(nèi)容氧化還原反應(yīng)，在教學(xué)中必須先從得氧失氧的角度進行分析;然后分析化合價的升降;最后落實到電子轉(zhuǎn)移（或偏移）是氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。為了使初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接，在高中教學(xué)階段應(yīng)積極開展對初中化學(xué)教材的研究。

（三）高一起始教學(xué)中多采用直觀性教學(xué)

以學(xué)生生活經(jīng)驗為教學(xué)藍本，注重實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而進行抽象概括。運用媒體輔助教學(xué)，利用多種動畫課件以增強直觀性為了使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展，教師在教學(xué)中要運用直觀教學(xué)和探究式教學(xué)相結(jié)合的方法，把化學(xué)知識與社會實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。直觀性教學(xué)與探究式教學(xué)的和諧運用會使學(xué)生盡快適應(yīng)高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（四）利用“實驗化”來設(shè)計情境教學(xué)

情境教學(xué)是通過讓學(xué)生融到具體的環(huán)境中，感同身受，來提升對知識點的應(yīng)用和掌握能力。老師可以根據(jù)化學(xué)知識要點來設(shè)置情境，來正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中進來，從知識點出去。而化學(xué)實驗就是一種最直觀展現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容的有效手段?；瘜W(xué)實驗是以化學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際的操作過程中培養(yǎng)自身的能力和科學(xué)素養(yǎng)，增強對化學(xué)的激情與興趣。因此，化學(xué)老師可以構(gòu)建“實驗化”的情境教學(xué)來幫助學(xué)生更好的掌握和理解化學(xué)知識。

綜上所述，通過各種方式與途徑，設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案，構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供良好的準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]陳賽清，陳良壁.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)查與研究[J].廈門大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版），2011（08）.