鐘春華

成長(zhǎng)中的孩子幾乎都會(huì)有思想上的問題，要我們當(dāng)班主任的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理和解決，就像幼嫩的樹苗須園丁不斷精心修枝剪葉，才能長(zhǎng)得繁茂一樣。然而我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生畢竟不是樹苗，他們心靈上的病枝、枯葉不可能簡(jiǎn)單一剪了之。有的班主任抱怨好心不得好報(bào)，嚴(yán)格要求學(xué)生卻只招來學(xué)生的對(duì)立;有的班主任“苦口婆心”勸導(dǎo)學(xué)生，得到的回報(bào)僅僅是學(xué)生“耳根上長(zhǎng)繭”……

一、特別的愛給特別的他

感情本身就是一種教育力量。學(xué)生需要教師用愛去感染們，因?yàn)檫@樣會(huì)讓他們覺得像在家里一樣有地位。而學(xué)生的心理又是千變?nèi)f化的，每個(gè)學(xué)生需要的愛并不都雷同。這就要我們“因材施教”、“特別的愛給特別的他”。古人云“親其師，信其道。”：學(xué)生對(duì)教師的信任，可以使他們對(duì)教師所講的道理心悅誠服，使教師的要求通過感情的“過濾”和“催化”變成學(xué)生自身的思想和要求，形成覺悟和決心，推動(dòng)他去實(shí)現(xiàn)自己的諾言。

現(xiàn)代人本主義心理學(xué)告訴我們：“愛”與“被愛”就如飲食起居一樣是人類的天性，對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童更是必不可少的“營(yíng)養(yǎng)品”?！敖逃疀]有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘;沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！薄敖虝恕比〉贸晒Φ淖铌P(guān)鍵的條件是什么？那就是教師對(duì)學(xué)生的愛，應(yīng)包含嚴(yán)厲的父愛、慈祥的母愛，還應(yīng)體現(xiàn)要求與理解，才能托起學(xué)生劃向勝利彼岸的船。它既是教師不畏困難、辛勤耕耘的力量源泉，又是開啟學(xué)生心扉的金鑰匙。

二、該低頭時(shí)就低頭

我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自進(jìn)入校園以來，一直都把自己的老師當(dāng)作心中“崇拜的偶像”，認(rèn)為老師說的話都是對(duì)的，他們對(duì)老師帶有先天性的依戀心理，希望得到教師猶如父母般的愛，更希望得到老師對(duì)他們的理解與支持。但或許是我們對(duì)于孩子的要求太高了，也或許是我們不善于“示愛”，以致于我們對(duì)于學(xué)生的批評(píng)大過于表揚(yáng)。

一次，為了表揚(yáng)一些期中考試進(jìn)步較大的同學(xué)，我用自己的錢買了幾支圓珠筆，打算利用班會(huì)課好好激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上。可是當(dāng)我把筆獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)少了兩三支！我一震，腦海中 立即閃現(xiàn)一個(gè)人——鐘蕾！她是我們班公認(rèn)的“三只手”，平時(shí)班里經(jīng)常丟橡皮、鉛筆之類的小東西，但一經(jīng)追究，總是她一個(gè)人干的好事。沒想到我連續(xù)好幾次磨破嘴皮子卻一點(diǎn)效果也沒有，而相反的，她卻如吃了“豹子膽”，竟偷起我的東西來了。我一怒之下，當(dāng)著全班的面狠狠地臭罵了一頓，又叫她隔天作檢討。她似乎很不服氣，嘴里直發(fā)出“哼哼”聲，以示不滿。

可是，當(dāng)我回到辦公室時(shí)，我不禁為我剛才的武斷后悔了。

鐘蕾并沒有偷我的圓珠筆，是我一時(shí)大意，看，還留著兩支在抽屜里呢。怎么辦呢，我剛才還在全班面前奚落她呢。此時(shí)，她一定難受極了，可我，做事一向干脆利落，說一不二，這怎么跟全班學(xué)生交待呀！經(jīng)過反復(fù)思索，我還是決定用自己的語言和行為來彌補(bǔ)我的過失，甚至給鐘蕾一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)。

隔天一早的晨會(huì)課，我誠懇地當(dāng)著全班學(xué)生說：“同學(xué)們，鐘蕾今天沒必要做檢討，該做檢討的人是我！ ”全班鴉雀無聲，都不解地望著我?！白蛱?，老師沒有經(jīng)過仔細(xì)地調(diào)查，就認(rèn)定鐘蕾偷了我們班的獎(jiǎng)品。后來老師發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)品根本沒有人偷，是老師一時(shí)大意，放在抽屜里了。在此，我向鐘蕾認(rèn)個(gè)錯(cuò)，希望她能原諒老師。老師相信，鐘蕾自從上次與老師溝通以后，就再也沒偷過東西了。老師希望同學(xué)們以后不能再亂冤枉鐘蕾，好嗎？ ”教室里靜得出奇，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我。而我看到了鐘蕾那青一陣紅一陣的不自然的表情，同時(shí)也看到了她那臉上從沒有過的自信。

這件事給我很大的觸動(dòng)，這使我真正意識(shí)到，很多時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，為了顯示出教師應(yīng)有的尊嚴(yán)，我們常常不自覺地戴著“獨(dú)裁的假面具”?？傉J(rèn)為當(dāng)一名人民教師，就該把自己的 喜怒哀樂深埋心底，不能流露，明明心中有一把為學(xué)生燃燒的火，卻貌似冰霜，不茍言笑;很多老師信奉“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生少有鼓勵(lì)、首肯，甚至類似以上的低頭道歉;有的老師為了維護(hù)自己的“威信”，保持在學(xué)生心目中的“高大形象”，甚至自覺不自覺地在學(xué)生面前掩飾自己造成的過失……殊不知，正是這種種假面具，成為師生情感交流的障礙，以致于學(xué)生對(duì)我們望而遠(yuǎn)之，即使心里有什么委屈或不解，他們也不敢“貿(mào)然”說出，如此一來，教師就失去了把握學(xué)生思想脈搏的機(jī)會(huì)，難以對(duì)癥下藥。

三、時(shí)時(shí)出新招

記得在一本書上看到這樣一則有藝術(shù)性的對(duì)話：墨子的學(xué)生問墨子：“這么多學(xué)生中，您干嗎總批評(píng)我？難道我讓你看不順眼嗎？”墨子說“如果我用一頭驢子、一只羊拉車上山，而我又想最快到達(dá)山頂，你說是應(yīng)該趕驢子還是趕羊？ ”“當(dāng)然趕驢子。”“為什么？”“因?yàn)轶H子有力氣，值得趕，而羊沒什么希望?！薄皩?duì)了，我覺得你有能力，也是值得趕的。”

墨子巧妙地運(yùn)用比喻，大大增強(qiáng)了語言的說服力和感染性，假如墨子直截了當(dāng)?shù)卣f我很看重你，則墨子的學(xué)生或許感觸頗少了。這則對(duì)話也給我們這樣一個(gè)啟示：教育學(xué)生的方式不能墨守成歸，方可達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)代的兒童普遍求知欲非常旺盛，智力“超前”發(fā)展，然而在他們身上也越來越多地表現(xiàn)出自私、固執(zhí)、人際關(guān)系緊張的特點(diǎn)。當(dāng)前表現(xiàn)在孩子身上的顯著特點(diǎn)似乎是情意的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于認(rèn)知能力的發(fā)展。在家中，他們被稱為“小皇帝”、“小太陽”，只知取愛，不知給愛，只會(huì)要求，不會(huì)付出;在學(xué)校，他們視同學(xué)為“競(jìng)爭(zhēng)敵人”，視同學(xué)失敗為自己的成功。這樣的傾向，當(dāng)然 有家庭教育的因素，但另一方面，學(xué)校教育負(fù)有不可推脫的責(zé)任。

“用教育之愛來治心病”，告訴我們當(dāng)代的德育工作者，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生高度的關(guān)愛，也本著對(duì)現(xiàn)代教育高度的熱愛，用自己的溫暖，感化每一個(gè)學(xué)生。我們必須知道，人的潛力是開發(fā)不完的，每個(gè)人擁有的潛力，比他目前開發(fā)的潛力和他想達(dá)到的程度要多得多。每個(gè)學(xué)生，無論他現(xiàn)在怎樣，都不能說明他只能這樣，應(yīng)該這樣，將來也這樣。只要作為德育工作者的我們，相信奇跡，不斷去創(chuàng)造奇跡，那么，奇跡就一定會(huì)發(fā)生！

（作者單位：福建省武平縣城廂中心學(xué)校）