包為民
摘 要:伴隨著新課改理念的不斷深入,全國高考數(shù)學更加注重學生運算求解能力以及應用實踐能力的考察,這就要求教師在高三數(shù)學復習課的教學中,不僅注意新課標要求,而且還應系統(tǒng)研究新教材,探尋高效復習策略本文對高三數(shù)學復習教學中存在的問題進行分析,重點探討如何實施高三數(shù)學高效復習,以望對后期的高三數(shù)學復習教學提供一定的借鑒。
關鍵詞:高三;數(shù)學復習;問題;策略
一、高三數(shù)學復習教學存在的問題
(一)教學觀念
到目前為止,在很多高中學校中教師只注重教,而忽視了學生的學,片面強調(diào)教師在教學中的作用,以“教師為中心”的局面沒有得到改變。主要表現(xiàn)在:忽視培養(yǎng)學生的合作能力,在實際教學中沒有注重合作活動的設計;忽略了探究學習,對學生主動獲取知識的能力缺乏思考;注重傳授方法的設計,忽略了培養(yǎng)學生的實踐能力。
(二)教學過程
在數(shù)學復習過程中,教師往往注重數(shù)學結(jié)論的傳授,而忽視了過程探索。大多教師注重學生接受知識的能力,讓學生在解題過程中將結(jié)果記住,而忽視了該知識的來龍去脈,這就在一定程度上限制了學生思維能力的培養(yǎng)。不僅將學生解題過程中遇到各種疑難問題以及困難都忽視了,而且制約了學生個性以及聰明才智在解題過程中的展示。
(三)教學方法
大多高三數(shù)學教師在教學中強帶教學的預設,而忽視了教學的生成。尤其還有很多教師將數(shù)學復習完全等同于解題以及講題的過程,讓學生記住此題或者在今后的解題中模仿此題。而忽視了對數(shù)學知識的產(chǎn)生,形成以及發(fā)展的理解,沒有重點揭示解題技巧,形成了教師注重教學的“預設”,忽視教學的“生成”的教學環(huán)境,不利于學生個性化的發(fā)展。
二、高三數(shù)學復習教學策略
(一)制定合理的復習計劃,提升學生學習能力
高三數(shù)學復習是一個長遠的過程,這一過程枯燥乏味,所以學生應該有定力和自主學習能力,通過學生的自主能力達到復習目的。教師應該在復習過程中,根據(jù)學生情況以及教材某些內(nèi)容的特殊性,給學生制定符合自身的學習計劃,提升學生學習能力。
比如在復習人教A版中立體幾何中《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》時,
教師應該充分了解學生,根據(jù)學生基礎知識的掌握和復習情況,給學生制定出符合自身的學習策略,教師應該要求基礎差的學生先背誦定理,找出同類簡單證明題,先讓學生進行思考,然后指導他們?nèi)绾螌忣}、破題并解題。對這一節(jié)內(nèi)容進行自主學習,教師指導學生將自己沒有掌握的知識點進行書面總結(jié),教師再對學生進行引導,最后學生再進行梳理,用這種方式可以使教師對學生自身的數(shù)學水平以及每一章節(jié)的掌握程度更加了解,而且這種方式可以使學生對數(shù)學學習更加
有自信,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
(二)鍛煉學生思維能力,培養(yǎng)學生邏輯思維
數(shù)學可以鍛煉學生的邏輯思維,學生在數(shù)學解題中,需要具備一定的邏輯思維能力以及獨立思考能力。在教育教學活動過程中,有些學生缺乏對邏輯思維的鍛煉,教師應該制定相應的計劃,讓學生能從不同角度出發(fā)解決數(shù)學中的問題,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及邏輯思維能力。
比如在人教A版高中數(shù)學《隨機抽樣(概率)》章節(jié)中,教師可以將書中的例題進行改編,對原來的習題進行“加工”,同一種意思同一種解法,只是將問題里的描述內(nèi)容改變了而已。教師在高三數(shù)學復習課中,應該將數(shù)學教學中的方法進行改進。教師可以通過學生與學生之間的交流、教師與學生之間的交流,讓學生能夠從數(shù)學實際出發(fā),讓學生在高三數(shù)學復習過程中能夠積極地進行思考,找到數(shù)學中的解題技巧,使學生可以用不同的角度和不同的思維模式,采用不同的解題方法,讓學生把數(shù)學題做活,但是教師應該注意讓學生通過驗證總結(jié)出并不是所有的題目都適合一題多解和多題一解。
(三)教師與學生共同交流
高三數(shù)學復習就是讓學生尋找自己不懂和不理解的地方,所以教師應該給學生積極的指導,教師和學生之間加強溝通,在溝通中找出學生在數(shù)學復習中存在的問題和對基礎數(shù)學知識的掌握,讓學生理解知識。在高中數(shù)學中,學生必須掌握記住公式,才能在數(shù)學解題過程中更加快速地解決問題。如果學生記住了公式但是沒有技巧,總是生搬硬套,而且思路也不對,這就說明學生掌握了,但是卻沒有理解。所以,教師應該積極進行溝通,讓學生在數(shù)學復習過程中將自己不懂的內(nèi)容及時反映給教師,只有這樣,學生才能真正學會數(shù)學,理解習題。
比如在人教A版高中數(shù)學《正、余弦定理與解三角形》中,教師可以讓學生進行分組討論,教師仔細觀察學生,在學生需要幫助的時候進行積極引導,讓學生自己討論問題。在高三數(shù)學復習的過程中,教師讓學生進行全部公式的整理和理解,在課堂中教師和學生進行交流和探討,對數(shù)學中不理解的或者學生自身認為存在的問題,教師應該進行積極的引導,在課上對較難理解的內(nèi)容進行針對性的習題練習,這樣可以提高學生自信心,培養(yǎng)學生的表達能力和溝通能力,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
總而言之,在高三數(shù)學復習中,教師應該將學生出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一的講解,對學生進行統(tǒng)一的指導,但是教師也要根據(jù)本班學生的實際情況因材施教,分層教學,應該充分了解學生,根據(jù)學生的心理特點和個性差異,指導學生有針對性地學習數(shù)學,教師幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題,找到解決辦法,提高高三數(shù)學復習效率。教師也應該提高自身綜合素質(zhì),積極學習一些生活中與數(shù)學相關的知識和多方面的知識,讓學生在良好的學習環(huán)境中為高考進行充分的復習。
參考文獻:
[1]梁志恒.高三數(shù)學復習課探究性教學模式初探[J].新課程學習(學術(shù)教育),2010(09):136-136.